1、朱熹神话起源说关于教育起源的最古老观点，教育目的就是体现神或天的意志利托尔诺、沛西能生物起源说第一个正式提出教育起源的学说，开始转向科学解释，没有把握人类教育的目的性和社会性孟禄心理起源说教育源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，否认了教育的社会属性马克思主义劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动保罗朗格朗终身教育引论法国教育贯穿人一生的终身教育思想孔子论语核心是仁和礼，孔子的教学内容偏重社会人事、轻视科技与生产劳动孟子性善论教育目的在明人伦。大丈夫人格即富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈荀子性恶论化性起伪，闻见知行，完整的学习过程是由感性到理性认识再到行动的过程注重文史知识的
2、掌握和逻辑思维能力的培养还注重实用技术的传习内容和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，人的知识来源分为三个方面即亲知闻之说知，必须重视说知即依靠类推和明故的方法来获得知识道家绝学和愚民教遵循自然学记第一部教育专著教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等苏格拉底问答法古希腊第一步苏格拉底讽刺第二步定义第三步助产术兼爱、非攻墨家教育综合人物清单柏拉图理想国国家主义教育思想的渊源、理性说亚里士多德政治学百科全书式的哲学家，教育史上首次提出教育遵循自然，按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐教育，成为后来全面发展教育的思想源泉昆体良雄辩术、
3、论演说家的教育古罗马西方教育史上第一专门论述教育问题的教育家，西方最早的教育著作，西方的第一部教学法论著，班级授课制思想的萌芽培根近代实验科学的鼻祖英国独立形态教育学、实验的归纳法，首次把教育学作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列1632年出版大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作1、泛智教育，把一切事物教给一切人，世界图解，2、教育适应自然3、班级授课制4、教学原则：直观性系统性量力性巩固性和自觉性卢梭爱弥儿自然主义教育的核心是教育的任务使而儿童归于自然。出自造物之手的东西都是好的，一到人手就变坏康德康德论教育认识唯一需要教育的动物，自由是道德教育的最高目的，
4、最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者裴斯泰洛齐教育心理学化教育提高到科学的水平，讲教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上，要素教育论洛克白板说教育漫话绅士教育论，天赋智力人人平等，人之所以千差万别，便是由于教育之故现代教育学之父或科学教育学的奠基人，标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作，教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学教育的最高目的是道德和性格的完善第一次提出教育性教学教学四阶段论：明了，联想，系统，方法，传统教育：课堂中心，教材中心，教师中心。夸美纽斯大教学论捷克传统教育理论代表普通教育学赫尔巴特儿童中心、活动中心、经验中心，新三中心论。实用主义教育思想教育的本质：教育即
5、生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。学校即社会教育的目的：教育无目的论活动课程代表从做中学 五步探究学习法，创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题，推断哪个假设，验证假设梅伊曼、拉伊实验教育学实验教育学重视实验，从实验结果寻找教育的途径和方法狄尔泰、斯普兰格、利特文化教育学克伯屈、杜威实用主义教育学民主主义与教育，经验与教育，设计教学法克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度加里宁论共产主义教育凯洛夫教育学第一部马克思主义的教育学著作杨贤江新教育大纲1930年我国第一部马克思主义的教育学著作鲍尔斯，金蒂斯，阿普尔，布厄迪尔批判教育学蔡元培学界泰斗、人世楷模五育并举，改革北大的教育实践，教育独立思
6、想黄炎培大职业教育主义使无业者有业，使有业者乐业。学校无不用之才，社会无不学之执业晏阳初平民教育家国际平民教育之父四大教育，三大方式，平民化杜威现代教育学派民主主义与教育梁簌溟乡村建设的实质是一个国家文化改造的问题陶行知生活即教育教学做合一毛泽东称颂他为伟大的人民教育家，宋庆龄赞誉他为万世师表布鲁纳教育过程结构教学论无论我们选何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构，倡导发现发，培养科学探索精神，科学兴趣和创造能力赞可夫教学与发展教学理论的五条教学原则高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生得到一般发展的原则瓦根舍因范例方式教学理论改革教学内容，加强教材的基本型，基
7、础性，通过对范例的接触，培养学生独立思考，独立判断能力皮亚杰教育科学与儿童心理学教学的主要目的是发展学生的智力苏霍姆林斯基和谐教育给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子学习教育的理想是培养全面和谐发展的人舒尔茨人力资本理论美国教育水平对国民经济增长的贡献为33%鲍尔斯和金帝斯社会化理论教育的根本功能不是提高人的生产能力，而是造成人的不同品质与现存社会经济结构和等级秩序相适应华勒学校文化美国学校文化由观念文化，规范文化和物质文化构成。观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。内发论孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要威尔逊基因
8、复制看作是决定人一起行为的本质力量高尔顿遗传决定论鼻祖格赛尔成熟机制对人的发展的决定作用霍尔一两的遗传胜过一吨的教育外铄论荀子、洛克、华生人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等洛克白板说人的心灵犹如一块白班，它本身没有内容，可以任意涂抹华生给我一打婴儿，不管他们祖先如何，培养成各种类型的人施泰伦早期儿童心理学发展等于遗传与环境之和吴伟士（伍德沃斯）人的发展等于遗传与环境的乘积格塞尔双生子爬梯实验成熟势力说教育万能论康德，华生，爱尔维修人完全是教育的产物教育无用论柏拉图，高尔顿教育对人的发展无能无力，抹杀教育在人发展中的作用维果斯基最近发展区学生即将达到的发展
9、水平与现有的发展水平之间的差异，跳一跳，摘个桃个人本位论孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，马利坦，赫钦斯，奈勒，马斯洛，萨教育目的根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能社会本位论荀子、柏拉图，赫尔巴特，涂尔干，纳托普，凯兴斯泰纳，孔德，巴格莱 教育目的根据是社会的需求，个人发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境斯宾塞教育准备生活说教育的主要任务就是教会人们怎样生活，教会他们运用一切能力，做到对己对人最为有益杜威教育适应生活说教育适应眼前的生活环境，即培养完全适应眼前社会生活的人加里宁教师是人类灵魂的工程师教师中心赫尔巴特，凯洛夫教师在教育教学
10、过程中起主宰作用，强调教师的权威作用斯宾塞什么知识最有价值课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中博比特课程1918年课程一书出版，标志着课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论专著，活动分析法杰克逊隐性课程1968年出版的班级生活一书中提出隐性课程一词学科中心课程理论赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱巴格莱要素主义代表人物，知识是课程中最重要的部分学生中心课程理论杜威活动课程理论，也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性特点社会中心课程理论布拉梅尔德社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论泰勒目标模式课程与教学的基本原理课程评价之父泰勒原理可概括为：目
11、标，内容，方法，评价，确定课程目标，根据目标选择课程内容，根据目标组织课程内容，根据目标评价课程斯腾豪斯过程模式斯克里文目标有利评价模式主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果斯塔弗尔比姆CIPP评价模式背景评价，输入评价，过程评价，成果评价斯太克，古巴，林肯CSE评价模式需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价形式教育论英国洛克，瑞士裴斯泰洛齐主要任务在于发展学生智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的实质教育论德国赫尔巴特，英国斯宾塞教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练劳凯声讲授法讲授法分为三种形式：讲述，讲读，讲解分组教学
12、按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力，成绩分组进行编班的教学组织形式道尔顿制柏克赫斯特教师不再讲授，职位学生制定自学，由学生自学和独立完成作业，向老师汇报接受考查。特朗普制劳伊德特朗普把大班，小班，个别教学三者结合。马卡连柯平行教育原则教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生认知模式皮亚杰，科尔伯格德育理论中流行最广泛，占据主导地位的德育学说，道德教育的目的在于促进儿童道德判断里的发展及其行为的发生体谅模式彼得麦克费尔把道德情感的培养置于中心地位社会模仿模式班杜拉人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境价
13、值澄清模式拉斯，哈明，西蒙埃拉斯莫斯文艺复兴时期最先提出班级一词德鲁克班级目标管理共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体布洛卡法国心里是脑的机能，脑是心理的器官巴甫洛夫大脑皮层的功能分为第一信号系统和第二信号系统活动，第二信号系统为人类特有亚里士多德论灵魂第一部论述各种心理现象的著作冯特心理学之父德国莱比锡大学1879年，德国冯特，德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，意味着科学心理学的诞生构造主义心理学冯特，铁钦纳主张研究人的直接经验即意识，并把人的感觉分为感觉，意向和激情状态三种元素，采用实验内省法分析意识的内容或构造，但忽视个体差异，不考虑应
14、用，因此严重脱离社会生活，研究范围非常狭窄。机能主义心理学詹姆士，杜威和安吉尔也主张研究意识，提出意识流概念，该学派强调对意识作用与功能的研究，不赞成构造主义对心理结构进行分析行为主义心理学华生在行为主义者看来的心理学 西方心理学的第一势力，反对研究意识，主张心理学研究行为，反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究格式塔心理学韦特海默，苛勒和考夫卡完形心理学，强调心理作为一个整体，一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分，整体之和大于部分之和精神分析心理学弗洛伊德精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识的研究人本主义心理学第三势力马斯洛，罗杰斯着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的，善良的
15、，他们不是受无意识欲望驱使的野兽，人有自由意志，有自我实现的需要现代认知心理学奈塞尔，皮亚杰1967年奈塞尔，认知心理学为诞生标志，以信息加工观点为核心的心理学艾宾浩斯德国遗忘曲线遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，且到一定程度就不再遗忘了奥斯本头脑风暴首位将检查单法用于创造发明的创造学家，创造技法之母，检查单法马斯洛美国人本主义心理学家根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次，即生理需要，安全需要，归属于爱需要，尊重需要和自我实现需要这里的自我实现需要由低到高可分为认知需要，审美需要和自我创造需要斯皮尔曼英国智力的二因素论智力包括两种因素：一
16、般因素即G因素和特殊因素即S因素瑟斯顿美国智力的群因素论智力是由一群彼此无关的原始的心理能力组成，：语言理解能力，语言流畅能力，数字能力，空间知觉能力，知觉速度，记忆能力和推理能力。这七种因素彼此存在不同程度的正相关，而且在年龄越小的儿童中表现越突出吉尔福特美国智力三维结构论智力是由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容，操作和成果的三维结构。形成智力因素总共有150（5*5*6）种，操作代表智力的高低卡特尔美国智力形态论按心智能力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同形态。加德纳美国多元智力理论人的智力结构中存在七种相对独立的智力：言语智力，逻辑-数学
17、智力，视觉-空间智力，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力斯腾伯格美国三元智力理论包括智力成分亚理论，智力情境亚理论和智力经验亚理论。在智力成分中，元成分起着核心作用。比纳西蒙智力量表法国比纳和西蒙用智力年龄来表示智力水平。希波克拉底古希腊气质的体液说血液，黄胆汁，黑胆汁和粘液盖伦罗马四种气质类型多血质，胆汁质，粘液质和抑郁质高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型兴奋型强，不平衡胆汁质灵活型强，平衡，灵活多血质不灵活型强，平衡，不灵活粘液质抵制型弱抑郁质奥尔波特把人格分为两类：共同特质和个人特质。个人特质根据其在社会中的作用又可分为三种：首要特质，中心特质和次要特质卡特尔人格特质裴斯泰洛齐
18、瑞士教育教学的心理学化赫尔巴特德国首次提出把教学理论的研究建立在科学基础上乌申斯基俄国1868年出版人是教育的对象，俄罗斯教育心理学奠基人卡普捷列夫俄国1877年发表教育心理学最早正式以教育心理学命名的著作桑代克美国1903年教育心理学西方第一本教育心理学命名的著作，教育心理学之父房东岳教育实用心理学1908年翻译日本小原又一的教育实用心理学廖世承教育心理学我国第一本教育心理学教科书劳伦兹奥地利关键期2岁口头语言，2-3岁记数能力，2.5-3.5遵守行为规范的关键期，3岁培养独立生活能力，4岁形状知觉4-5岁书面语言关键期人的知识来源于动作，皮亚杰认为认知发展是一个构建过程，是个体在与环境的相
19、互作用中实现的感知运动阶段0-2岁：感觉和动作分化，课题永久性，问题解决能力开始得到发展，延迟模仿的产生前运算阶段2-7岁，早期信号功能，自我中心，不可逆运算，不能够推断事实，泛灵论，不合逻辑的推理，不能理顺整体和部分的关系，认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算具体运算阶段7-11岁：去自我中心性，可逆性，守恒，分类，序列化形式运算阶段11岁-成人，命题之间的关系，假设-演绎推理，类比推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，反思能力，思维的灵活性，形式运算思维的逐渐发展维果斯基最近发展区理论文化-历史发展理论的基本观点内化说是维果斯基心里发展观的核心思想，教学的最佳效果产生于最近发展区，支架式
20、教学皮亚杰认知发展阶段理论图式，同化，顺应与平衡埃里克森人格发展阶段理论基本的信任感对基本的不信任感0-1.5岁，自主感对羞耻感2-3岁，主动感对内疚感4-5岁，勤奋感对自卑感6-11岁，自我同一性对角色混乱12-18岁加涅学习水平分类1、信号学习2刺激反应学习3连锁学习4言语连接学习5辨别学习6概念学习7规则或原理学习8解决问题学习学习结果分类1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度奥苏贝尔学习方式接受学习与发现学习学习内容有意义学习与机械学习阿瑟。雷伯内隐学习和外隐学习巴甫洛夫经典性条件作用理论泛化与分化，消退，恢复桑代克联结-试误学习理论准备律，练习律，效果律斯金纳操作性条件作用论
21、应答性行为和操作性行为班杜拉社会学习理论学习的实质，观察学习学习的过程分为，注意保持复现和动机，对强化的解释：直接强化，替代强化，自我强化苛勒完形顿悟学习理论学习的实质-形成新的完形，学习的过程-顿悟过程托尔曼符号学习理论期望是托尔曼学习理论的核心概念布鲁纳发现学习理论学习的实质在于主动形成认知结构学习包括获得，转化和评价加涅信息加工学习观将学习过程看作信息加工过程马斯洛需要层次理论阿特金森成就动机理论分为力求成功和避免失败韦纳成败归因理论能力，努力程度，工作难度，运气，身体状况，外界环境。三个维度，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因塞利格曼习得性无力感由于
22、连续失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制，无能为力的心理状态班杜拉自我效能感人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断迈克卡学习策略认知策略，元认知策略，资源管理策略弗拉维尔认知发展1976年首次提出了元认知的概念形式训练说最早关于迁移的理论以官能心理学为基础代表人物德国沃尔夫，迁移是无条件的，自发的。缺乏科学的依据相同要素说桑代克，伍德沃斯迁移是非常具体的，有条件的，需要有共同的要素概括化理论经验类化说贾德一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移关系理论小鸡觅食迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于共同成分或原理自动产生。安德森知识的分类不同表征形式分陈述性知识，程序性知识。感性知识和理性知识，策略性知识（梅耶提出）奥苏贝尔新知识与原有认知结构的关系下位学习，上位学习，并列结合学习米勒组块的概念图尔文长时记忆将长时记忆分为：情景记忆和语义记忆皮亚杰道德发展阶段理论对偶故事法1自我中心阶段（2-5岁）2权威阶段（6-8岁）3可逆性阶段（8-10岁）4公正阶段（10-12岁）科尔伯格品德发展阶段理论道德两难故事法1前习俗水平2习俗水平3后习俗水平布鲁姆教学目标认知，情感和动作技能加涅教学目标分为五类言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度
