1、教育学1、教育的社会属性：（永历继长相对民生）永恒性 历史性 继承性 长期性 相对独立性 民族性 生产性2、现代学校的教育者的特征：（会母猪）社会性 目的性 主体性3、古代东西方教育的共同特征：（街道专等刻象）阶级性 道统性 专制性 等级性 刻板性 象征性4、近代社会的教育的主要特点（公义法师）：公立教育崛起 初等教育义务化 法制化 世俗化5、现代教育的特点（中国各位工科生）：终身性 国际性 革命性 未来性 公共性 科学性 生产性6、20 世纪后期教育改革和发展的特点（“全民身心多求科技”）：全民化 民主化 终身化 信息化 多元化 全球化 科学性 教育技术的现代化7、教育学的研究价值（“沟通不
2、行就超越，不解释”）：超越日常教育经验；科学解释教育问题 沟通教育理论与实践教育学 心理学记忆口诀（完整版）第1页 共22页8、文化教育学的代表人物：文化“太私利”狄尔泰 斯普兰 利特9、教育万能论的代表人物：“爱德华略（洛）/康德爱落花生”爱尔维修 康德 华生 洛克教育无用论的代表人物：“高伯”-高尔顿 柏拉图10、西方教育史三大里程碑：民主主义与教育理想国爱弥儿-儿童在理想国里受教育相对应代表人物：杜威 柏拉图 卢梭-“微波炉想煮米”11、晏阳初：“四大教育”-文卫民生；“三大方式”-家校社12、现代教学理论的三大流派：“不赞娃”布赞瓦（布鲁纳 赞可夫 瓦根舍因）13、社会政治经济制度对教
3、育的制约作用：“独家内醒目全管构”相对独立 内容 性质 目的 领导权与受教育权 管理体制 结构14、教育的政治功能：“人民思鱼”培养人才 民主化 传播思想 形成舆论15、生产力对教育的决定作用：“专家独方-内人解手真龟速”专业设置 相对独立 方法 内容 结构 手段 规模 速度16、科学技术对教育的影响：“科技房内观数字手机”科学技术 方法 内容 改变观念 数量 质量 手段 教育技术17、教育的科技功能：“研发再生体”科学研究 开发利用 再生产 体制化18、文化对教育发展的制约作用：“文房内慕课价”文化 方法 内容 目的 课程 价值定向19、教育的文化功能：“新城改播”创新 传承 改造 传播20
4、、内发论的代表人物：“内蒙输四耳佛”-内发论 孟子 董仲舒 高尔顿 威尔逊 霍尔 格赛尔 弗洛伊德21、外铄论的代表人物：“欧文外出莫寻落花生”-欧文墨子 荀子 洛克 华生22、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：“目击组专控”-有目的 有计划 有组织 有专门负责教育工作的教师 有效控制和协调影响学生发展的各种因素23、教育的个体个性化发展功能的主要体现：“主差价”主体意识的形成和主体能力的发展；个体差异的充分发展；促进个体价值的实现第2页 共22页24、常见的心理内化形式：“德自知”-道德内化 智力内化 知识内化25、个体主观能动性的三个层次：“省会心”-生理活动 社会实践活动 心理活动
5、26、教育目的的作用：“冀导选平调”-激励 导向 选择 评价 调控27、个人本位论代表人物：“卢克斯特佩服、慷慨夸两罗两马的孟子有耐心”-卢梭帕克赫钦斯萨特裴斯泰洛齐福禄贝尔康德 爱伦凯 夸美纽斯 罗杰斯 罗素 马斯洛 马利坦 孟子 奈勒社会本位论代表人物：“八旬凯纳拨打恐吓电话，图谋撕超侵社会”-巴格莱 荀子 凯兴斯泰纳 纳托普 柏拉图 孔子 孔德 赫尔巴特 涂尔干 斯宾塞 梁启超秦梯利 社会本位论28、学习的四大支柱：“知识存活”-学会求知 学会做事 学会生存 学会共同生活/学会合作/学会共处29、素质教育的特点：“主机发两全味”-主体性 基础性 发展性 全体性 全面性 未来性30、素质教
6、育的内涵：“一个两全其美的新教育”-个性发展 全体学生 全面发展 创新精神和实践能力为重点的教育31、实施素质教育的措施:“力造 2 观 2 机制”-加大教育改革的力度 营造良好的校园文化氛围 改变教育观念 转变学生观 保障机制运行机制32、建立学制的依据：“青少年科科生了一只特征明显的本地外国人”-青少年儿童身心发展规律 科学技术发展 生产力发展水平社会政治经济制度 本国学制 国外学制的影响 人口发展状况（无文化因素）33、教师职业的一般角色：“传授管饭有酒”传道者 授业解惑者 管理者示范者朋友 研究者34、教师劳动复杂性的主要表现：“对手任性过”教师劳动对象教师劳动手段教师劳动任务教师劳动
7、性质教师劳动过程35、教师劳动的特点：“个体群体，连接广东，创造财富，尝遍人间主食”教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性连续性和广延性第3页 共22页创造性和复杂性长期性和间接性主体性和示范性36、教师的职业素养：“身心能知道”身体素养 心理素养 能力素养 知识素养 思想道德素养37、教师的职业道德素养：“三爱两人一终身”爱国守法 爱岗敬业热爱学生为人师表 教书育人 终身学习38、热爱学生的要求/教师如何热爱学生：“全全理解保尊严”全面关怀学生关爱全体学生理解和宽容学生解放学生对学生要保持积极稳定的情绪把爱与尊重信任相结合把对学生的爱与严格要求相结合39、教师的能力素养：“鱼自习，严管教，察
8、新技”语言表达能力自我调控和自我反思能力学习能力教育科研能力组织管理能力组织教育和教学的能力观察学生的能力创新能力运用现代教育技术手段的能力40、教师职业道德评价的原则：“科科主教芳芳”客观性 科学性 民主性 教育性 方向性41、严慈相济的严体现在：“亨利独方”严而有恒 严而有理 严而有度 严而有方42、教师专业发展五阶段（柏林纳）：“新书圣经传”新手阶段 熟练阶段 胜任阶段 业务精干阶段 专家阶段43、教师专业发展的途径：“师入在我”师范教育 入职培训 在职培训自我教育44、教师成长和发展的基本途径：教师姓）威廉姆（摩）斯微格教学专门训练 观摩和分析优秀教师的教学活动 进行教学反思45、儿童
9、权利公约的基本原则：“吴（无）尊尊最佳”无歧视 尊重儿童尊严 尊重儿童观点与意见儿童利益最佳46、教学观：“人生过客”更关注人而不只是科学第4页 共22页教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学过程重于教学结果教学是课程创生和开发的过程47、学生观：“王（完）官人差钱”完整的人人文关怀差异性巨大的潜能48、评价观：“许三多过目不忘”评价内容多元化评价主体多元化评价方式多样化更注重评价过程评价目的是促进发展49、从课程功能的角度：“实际职工”分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程50、课程计划的构成：“顺治计划周年分木头”学科顺序 课程设置（课程计划)学周安排 学年编制 课时分配
10、 培养目标51、义务教育阶段的教学计划：“抢吉普”-强制性 基础性 普遍性52、课程设置的特点：小学+初中“发吉普”-发展性 基础性 普及性高中“选时机”-选择性 时代性 基础性53、课程标准的构成：“前课内实录”前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录54、综合实践活动课的性质：“教综老师开生字课”综合性/整体性 实践性 开放性 生成性 自主性55、综合实践活动课的课程理念：“鸡回去立着言”基于兴趣与直接经验 回归生活世界立足实践 着眼创新以研究性学习为主导56、课程设计的主要模式：“泰目斯(思)过”泰勒的目标模式+斯腾豪斯的过程模式57、课程实施的运行结构：“安分严选贵族瓶”安排课程表 分
11、析教学任务 研究学生的学习特点 选择并确定教学模式规划教学单元和课组织教学活动 评价教学活动的过程与结果58、课程计划本身的特点：“呵呵简名可可”合理性 和谐性 简约性 明确性 可传播性 可操作性第5页 共22页59、课程评价的主要模式：A.目的游离评价模式：斯克里文-“目的是死磕李玟”B.CIPP 评价模式：斯塔弗尔比姆-“背书过程师母打 PP”背景评价、输入评价、过程评价、成果评价60、现代教学的基本特征：“民主多数发炭”民主性 主体性 多样性 技术性 发展性 探究性61、儒家思孟学派提出的学习过程-“学问思辨行”博学之 审问之慎思之 明辨之 笃行之62、教学过程的结构：“激灵巩运茶”激发
12、学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识63、教学过程的基本特点/规律：“两小主直接两巴掌”教师主导作用和学生主体作用相结合直接经验和间接经验相结合掌握知识与发展智力相统一掌握知识与提高思想相统一64、教学原则 8 个：“冯巩找阴凉，寻思理直发”巩固性 因材施教 量力性 循序渐进 思想性与科学性相统一 理论联系实际直观性 启发性A.巩固性原则：“该李组长扩充巩固了”理解组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固B.因材施教原则：“屈才异解”进行有区别的教育使有才能的学生得到充分的发展尊重学生的差异充分了解学生，善于发现每个学生的兴趣和爱好C.量力性原则：“实时量力”从实际出发进行教学时代特点D
13、.循序渐进原则：“系主任抓住救命稻草循序渐进地游到了对岸”系统性第6页 共22页抓主要矛盾由浅入深、由易到难、由简到繁E.思想性与科学性原则：“特提环保”结合教学内容的特点提高自己的业务能力和思想水平通过教学活动的各个环节保证教学的科学性F.理论联系实际原则：“阿联在乡下训练运球技能”书本知识的教学要注重联系实际补充必要的乡土教材正确处理知识教学与技能训练的关系重视培养学生运用知识的能力G.直观性原则：“宣讲语”选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合重视运用言语直观H.启发性原则：“两小主动手独创启发原则”发扬教学民主调动学生学习的主动性让学生动手，通过解决实际培养独立解决问题的能力，
14、鼓励创造性地运用知识设置问题情境，启发学生独立思考65、班级授课制的基本特点：“班课时”以班为单位按课教学按时授课66、以语言传递为主的教学方法：“讲坛论读书”讲授法谈话法讨论法读书指导法67、以直观感知为主的教学方法：“参演”参观法 演示法68、以实际训练为主的教学方法：“一练三实”练习法实验法实习作业法第7页 共22页实践活动法69、以情感陶冶为主的教学方法：“心情”欣赏教学法 情境教学法70、讲授法的方式：“演述解读”讲演 讲述讲解 讲读71、讲授法的基本要求：“科学的语气死板迂腐，不灵活”讲授的内容要有科学性和思想性语言要清晰简练要有启发性板书辅以其他的教学方法讲授方式要灵活多样72、
15、谈话法的基本要求：“刘备问计孔明，启用其归入账下”准备好问题和谈话计划问题要明确，富有挑战性和启发性，难易要因人而异善于启发诱导做好归纳、小结73、教学组织形式：“自学参道，大小个特”（道尔顿制，特朗普制）74、选择与运用教学方法的基本依据：“教师拿着课程 2 教学生重难点”教师业务水平、实际经验及个性特点课程性质和特点教学目的和任务的要求教学时间、设备和条件学生年龄特征重难点75、课的类型：A.根据教学的任务：“新巩纪检”新授课巩固课技能课检查课B.根据使用的主要教学方法:“严复练演讲”演示课复习课练习课第8页 共22页实验课讲授课76、教学评价的原则：“整治科科”整体性指导性科学性客观性7
16、7、教学工作的基本环节/程序：“背上作业去辅导成绩”备课 上课 作业的布置与反馈 课外辅导 学业成绩的检查与评定78、教师如何备课（备课的要求）：“三备三计”备教材 备学生 备教法学年/学期计划 课题/单元计划 课时计划/教案79、课的基本组成部分：“逐渐将公布”组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业80、一节好课的标准：A.学生方面：“参照活猪”积极参与 使个别学生得到照顾思维活跃 使学生注意力集中B.教师方面：“内幕主办方解疑”内容准确目标明确发挥学生的主体性板书有序方法适当结构合理教学艺术81、我国学校德育内容：“老李自主学科学人生三主义”劳动教育理想教育自觉纪律教育民
17、主与法制观念的教育科学世界观和人生观教育爱国主义教育集体主义教育人道主义与社会公德教育82、德育过程的基本规律：“内部知情（人士）活动反常”第9页 共22页A.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；B.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。83、德育原则：“陶行知疏导一连的集体学生积极守纪律才有尊严。”知行统一疏导性导向性一致性与连贯性集体教育与个别教育相结合依靠积极因素克服消极因素正面教育与纪律约束相结合因材施教尊重信任与严格要求
18、学生84、社会实践活动三种类型：“勤劳参政”勤工俭学、劳动、社会政治活动85、说服教育法的要求：“木织时代”目的性和针对性 知识性 注意时机 以诚待人86、榜样示范法的要求：“选情调”选好榜样、激起学生对榜样的敬慕之情、调节行为87、陶冶教育法的要求：“环儿起来就餐啦！”环境 与启发、说服相结合 参与情境的创设88、实际锻炼法的要求：“严小主来检查了！”严格要求 调动学生的主动性 注意检查和持之以恒89、品德评价法包括：“奖惩两评”奖励 惩罚 评比 操行评定90、品德评价法的要求：“公民宣传奖励”公平 民主 宣传与教育 奖励为主91、班级的个体化功能：“斩断求证”促进发展 诊断满足需求 矫正9
19、2、班级管理的原则：“全员三管参方向”全员激励 平行管理 全面管理 教管结合 自主参与 方向性93、班级管理的功能：“主提高，基形成，重自理”主要功能-提高学习效率基本功能-形成良好的班风第10页 共22页重要功能-学会自知自理94、班级管理的内容：“组织教学制度活动”班级组织建设 班级教学管理班级制度管理 班级活动管理95、沟通的功能：“纸传激情”控制 信息传递激励 情感交流96、中小学管理的基本内容：“总想教务”总务工作管理 思想品德教育管理教学工作管理 教务行政管理97、班集体的基本特征：“标志猪空围”明确的共同目标 规章制度组织机构 个性发展空间集体成员之间相互平等、心理相容的氛围98
20、、班集体的教育作用：“1 意识 3 能力”群体意识自我教育能力社会交往能力适应能力99、学生操行评语的基本写法：“谈过喵情”谈心式过程性描述性情感性100、班级活动设计与组织的原则：“开个生生 party”开放性个性化生命性生成性party-（班级）活动101、偶发事件的特点：“冲突破羊水”冲击性 突发性 紧迫性 多样性102、偶发事件处理的原则：“有客人在，教育可接受冷处理”有效性 客观性 教育性 可接受性 冷处理103、课外、校外教育的主要内容：“两社两科文体课上想假日”社会实践活动社会公益活动学科活动科技活动文学艺术活动第11页 共22页体育活动课外阅读活动思想品德活动节假日活动104、
21、小组活动的特点：“小子很灵活”小型分散 自愿组合 灵活机动105、课外、校外教育的主要特点：“自愿领饭食”自主性 自愿性 灵活性 广泛性 实践性106、家庭教育的特点：A.“多情生”多样化 情感化 生活化B.“感染忠犬病，先别打针”（6 个）感染性终身性权威性先导性个别性针对性107、家庭教育的基本要求：“静和芳身心求爱”环境和谐 方法科学以身作则 全面关心要求一致 爱严相济108、各种校外机构的影响：“业余两美少”各种业余学校美术馆少年宫少年科技站109、学校与家庭的联系：“三家长访问通讯”定时举行家长会组织家长委员会举办家长学校相互访问通讯联系110、教育研究的要素：“科科方了”客观事实
22、科学理论 方法技术111、教育问题的特点：“散开腹肌有何难？”扩散性 开放性复杂性 整合性 两难性第12页 共22页112、教育研究的基本原则：“教心联系客轮”教育性 创新性 理论联系实际 系统性 客观性 伦理113、教育研究的特点：“科科验证中戏”科学性 客观性 可验证性 综合性 系统性114、教心研究的原则：“理发可洗脚”理论联系实际 发展性 客观性 系统性 教育性115、课程资源特征：“多多在动”多样性多质性潜在性动态性116、合作学习五特征：“分密各团”各自分工 密切配合 各尽其力 团结合作第13页 共22页心理学1、西方主要心理学流派：构造主义心理学：“冯特构造内省铁钦纳”机能主义心
23、理学：“安慰母鸡的意识流”-安吉尔杜威 詹姆士2、知觉的规律：“整理恒选”整体性 理解性恒常性 选择性3.、观察的品质：“全目精深”全面性 目的性 精确性 深刻性4.、学生观察力的培养：“记录一个姓刘的母牛”计划和准备记录整理观察结果对学生个别指导交流讨论明确目的与任务5、记忆的品质：“准备快吃”准确性 准备性 敏捷性 持久性6、遗忘说：“小干鸭提桶”消退说 干扰说压抑说 提取失败说 同化说7、有效组织复习：“室内约会方法多样”A.合理安排复习时间B.恰当安排复习内容C.反复阅读与试图回忆相结合D.复习方法多样化8、想象的功能：“节育替补”调节 预见 替代 补充9、想象的品质：“主妇现刻新生”
24、主动性 丰富性 现实性 深刻性 新颖性 生动性10、如何培养想象力？A.“活象养情人”利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象；丰富学生知识，扩大表象储备；第14页 共22页培养和保护学生的好奇心；创设想象情境，引发想象。B.“观思知言想”引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；引导学生积极思考；扩大学生的知识经验；注意发展学生的语言能力；训练学生的想象力并进行积极的幻想。11、思维的品质：“广州深圳在发展经济上思维灵敏，独辟蹊径，网罗了许多科研型新兴企业”广阔性&深刻性灵活性&敏捷性独立性&批判性逻辑性&严谨性12、思维的一般过程：“粉笔抽细”分析与综合 比较与分类 抽象与概括 系统化与具体化13
25、、创造性思维的过程：“备孕获验”准备期 酝酿期豁朗期 验证期14、注意的功能：“坚持选调”监督 保持 选择 调节15、维持有意注意的条件：“眉目间合拍”目的任务 间接兴趣 合理组织活动 排除内外因素的干扰16、注意的品质：“分椅吃饭”分配、转移、持久性（稳定性）、范围（广度）17、注意规律在教学中的应用：“干姨自制分析器”A.无意：排除干扰；教学艺术；B.有意：自觉性；意志力；分析器；启发思维C.交替进行18、情绪和情感的功能：“信赖感康，动力十足，书写牵强”信号 感染 健康 动机 适应组织 疏导 协调 迁移 强化19、教师情绪的运用：“赶集买调料”第15页 共22页教师的感染力 培养学生的积
26、极情感 教会学生调节情绪20、意志的品质：“自制坚果”自觉性 自制性 坚韧性 果断性21、学习兴趣的培养与激发：“中广结合知识、年龄和价钱提高活动水平”中心兴趣与广泛兴趣结合；知识基础；年龄特征；积极评价；利用原有兴趣的迁移；活动；提高教学水平22、能力论：加德纳 多元智力理论-“加多宝”斯皮尔曼 二因素论-“二皮脸”斯滕伯格 三元智力理论-“三伯”吉尔福特智力三维结构论-“吉福三维”23、加德纳多元智力理论:“语数要空运，音乐人要自知”言语智力逻辑-数学智力视觉-空间智力运动智力音乐智力人际智力认识自然智力自知智力24、人格的特征：“设定特工整”社会性 稳定性 独特性 功能性 整合性25、自
27、我调控系统：“人体控”自我认识 自我体验 自我控制26、个体自我意识的发展：“省会心”生理自我 社会自我 心理自我27、性格的结构：“太太理情意”态度特征 理智特征 情绪特征 意志特征第16页 共22页28、学生优良性格的培养：“我积极练观音饭”A.提高学生的自我教育能力；B.及时强化学生的积极行为；C.利用集体的教育力量；D.提供实际锻炼的机会；E.加强人生观、世界观和价值观教育；F.个别指导（因材施教）G.充分利用榜样人物的示范作用。29、人格测验：A.自陈式人格测验：“小陈特爱小明”自陈式 卡特尔 爱德华 明尼苏达B.投射式人格测验：“罗局投射猪”罗夏克墨迹测验 句子完成测验投射式 主题
28、统觉测验教育心理学1、教育心理学发展初创时期代表人：“陪儿撕扑克”-裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克2、完善时期布鲁纳成果：“会煮盒饭”-社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究3、皮亚杰的认知发展阶段理论：“感前具形”-感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段4、加涅关于学习的分类：A.学习水平：“心机所言，别改原题”信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习B.学习结果：“加胭脂太晕人”加涅 言语信息 智慧技能 态度 运动技能 认知策略第17页 共22页5、程序教学的原则：“一律两步两级”低错误率小步子自定步调
29、积极反应及时反馈6、学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”动机 结构 程序 强化7、加涅学习过程的八个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”动机 了解 获得 保持 回忆 概括 操作 反馈8、非指导性教学过程五阶段：“缺碳性急整”确定帮助的情景探索问题形成见识计划和抉择整合9、自我效能感的影响因素：“言承旭替代你”言语暗示个人自身行为的成败经验情绪唤醒替代经验10、A 内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望反馈”外部奖赏表扬明确的期望提供明确的、及时的、经常性的反馈第18页 共22页C.总：“启空瓶奖
30、境界”启发式教学控制动机水平恰当的评定妥善进行奖惩妥善处理竞争和合作，设置课堂环境正确指导结果归因11、学习策略的特征：“操控内外移动”操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。12、精加工策略：“三鸡精，一提问，一生成”记忆术 做笔记 运用背景知识 联系客观实际 提问 生成性学习13、计划策略：“画蛇牛给四分”计划 设置目标 浏览材料 设置思考题 分析14、监控策略：“孔总提速食”监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度和时间15、调节策略：“岳父调速应试”重新阅读 复习调节 调整阅读速度使用应试策略16、努力管理策略：“几年认准归心力”激发
31、内在的动机树立正确的学习信念选择有挑战性的任务调节成败的标准正确归因心境自我奖励17、学习策略的训练原则：“煮花生特见效”主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感18、训练学习策略的教学模式：“捣河玩教程”指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化19、影响学习迁移的因素：“精装厕智能采购师”对学习情境的理解学习的心理准备状态学习策略的水平智力与能力第19页 共22页学习材料的特点原有的认知结构教师的指导20、促进学生有效的迁移：“房内测评”教学方式 教材内容 学习策略 改进对学生的评价21、操作技能的特点：“课外展”客观性 外显性 展开性22、心智技能的特点：“观内见”观念性
32、内潜性 简缩性23、操作技能的形成阶段：“定模整熟”操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练24、操作技能的培训要求：“试讲练反动”示范与讲解练习反馈动觉25、心智技能的形成阶段：“定槽内”原型定向 原型操作 原型内化26、影响问题解决的因素：“情定原油机”问题情境定势与功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机27、学生问题解决能力的培养：“双量三练+思考”数量和质量教授与训练解决问题的方法和策略提供多种练习机会训练逻辑思维能力培养思考问题的习惯28、创造性的特征：“特流通”独特性 流畅性 变通性29、创造性的培养：“培养创造性的竟是个人！”社会环境 教师队伍 个性塑造 认知能力30、影响态度与品
33、德学习的一般条件：“假设同仁太唠叨”家庭 社会 同伴群体 认知失调 态度定势 道德认知第20页 共22页31、态度与品德的培养方式：“说好的约定怎么又变了呢？-奖还是惩！”有效的说服良好的榜样群体约定价值辨析奖励和惩罚32、学生不良行为矫正的基本过程：“悟空变新”醒悟阶段 转变阶段 自新阶段33、教学设计的特点：“直系演，易显造作”指导性系统性预演性易控性突显性创造性操作性34、以学生为中心的教学策略：“学生发现合作情境”学生 发现学习 合作学习 情境教学35、个别化教学模式：“个别掌握计算机程序”个别 掌握学习 计算机辅助教学 程序教学36、心理健康的标准：“人性意识情结”人际关系协调性别角色分化自我意识正确社会适应良好情绪积极稳定人格结构完整37、评估性会谈的专门技术：“听鼓反问”倾听 鼓励 反映 询问38、心理辅导的原则：“理个发，主张你全整”理解学生 个别对待学生预防与发展相结合 发挥学生主体性面向全体学生 促进学生整体性发展39、教师成长的途径：“教师姓威廉姆斯”微格教学专门训练观摩和分析优秀教师的教学活动第21页 共22页进行教学反思40、布鲁巴奇教学反思的方法：“思想流动”反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究41、教育心理学作用:“艳遇理疗”帮助教师结合实际教学进行研究帮助教师预测和干预学生为实际教学提供科学的理论指导帮助教师准确的了解学生第22页 共22页
