1、六年级下科学教学反思-生物的变异现象苏教版今天上科学课，我还是一改以前让学生经历提出问题、假设、验证、交流、得出结论这一流程，而是重在引导学生的探究学习和思维活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“科学证明，孪生姐妹有几近百分之百的相似度，可她们与父母之间在外形特征上又有哪些不同呢？（联系自己的经验和发现并借助教材提供的资料说明）为什么？做一次班级调查，了解同班同学之间的外形特征差异有多大（填好统计表），从统计结果中你有什么发现？仔细观察第十八页的几组图，回答为什么金鱼、康乃馨、玉米会有这么大的差异？这种差异叫什么?它有哪几种形式？”等问题进行教材阅读、研讨、思考等活动，使学生很快明白世界上所有能
2、繁衍后代的生物都存在变异，变异同遗传一样，是生物的基本特征和现象。 在这里，借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的完成和解决，得到了科学思维的发展和锻炼。在探究中，学生们很顺利地统计了班级同学的特征差异，比较双胞胎之间的差异，有的同学还比较了自己与父母的差异等，很轻松地回答了“从统计结果中你有什么发现？”概括出了“变异”的概念。在这一过程中正如兰本达教授所说：所有概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征都包括进去。继而学生同解决上面的问题一样，轻而易举地完成了“仔细观察第十八页的几组图，回答为什么金鱼、康乃馨、玉米会有这么大的差异？”在这个探究过程
3、中，我有意识培养学生边观察边思考的良好习惯，让学生通过活动，自主获取以上的感性的事实信息，凸显学生探究学习的主体地位。接下来，同学们通过交流、阅读、拓展等活动，积累了遗传与变异的谚语和俗语、四叶草的意义、举例说明了变异的两种形式等。全班汇报时，每个同学都有理有据、旁征博引地阐述了自己与小组成员的观察、探究、阅读所得，而且不失智慧与理性、风趣与幽默、扣题与拓展等。 课堂上我提出了动手操作、观察讨论、阅读拓展的导航提示后，学生在自主学习和全班汇报中就完成了“创设情境，激发兴趣-组织探究，获取事实信息-研讨综合，概括具体概念-分析总结，形成科学概念-实践运用，深化科学概念”等教学环节，实践了“阅读中操作，操作中思考”为特征的思维参与过程，这种“阅读中操作，操作中思考”探究学习的过程不仅仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程，也是科学教学帮助学生习得科学方法和科学思维的过程，是学生进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，我觉得我们自己必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做。这里，学生通过阅读教材自主获得文本“信息”，在自主学习、探究中理解科学概念与知识，科学能力从中得到培养。
