1、苏教版小学数学六年级下册“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，
2、首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。圆锥的体积同步练习及参考答案语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范
3、读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2把一个圆柱削成一个最大的圆锥，削去部分的体积是这个圆柱体积的（）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体
4、会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 AB C2倍【考点】圆柱的侧面积、表面积和体积；圆锥的体积【解析】把一个圆柱削成最大的圆锥，则圆锥与原来圆柱是等底等高的，则圆锥的体积是圆柱的体积的，由此即可得出消去部分的体积是圆柱体积的1- = 【答案】解：削成的最大圆锥与原来圆柱等底等高，则圆锥的体积是圆柱的体积的，所以削去部分的体积是圆柱体积的：1-=故选：B【总结】此题考查了圆柱内削成的最大圆锥的特点以及等底等高的圆柱与圆锥的体积的倍数关系的灵活应用。3一个圆锥和一个圆柱等底等高，那么（）A圆锥
5、的体积是圆柱的3倍B圆柱的体积是圆锥的3倍C圆柱的体积是圆锥的【考点】圆锥的体积；圆柱的侧面积、表面积和体积。【解析】如果一个圆锥和一个圆柱等底等高，那么圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的，据此解答。【答案】解：如果一个圆锥和一个圆柱等底等高，那么圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的。故选：B【总结】此题考查的目的是理解掌握等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系二、解答题1. 求图中圆柱和圆锥的体积（单位：cm）【考点】圆柱的侧面积、表面积和体积；圆锥的体积【解析】（1）根据圆柱的体积公式，V=sh=r2h，代入数据计算即可，（2）根据圆锥的体积公式，V= sh= r2h，代入数据计算即可【答案】解：（1）3.145214，=3.142514，=78.514，=1099（立方厘米）；（2）3.143220，=3.14320，=3.1460，=188.4（立方厘米），答：圆柱的体积是1099立方厘米圆锥的体积是188.4立方厘米【总结】此题主要考查了运用圆柱和圆锥的体积公式计算图形的面积。2圆柱和圆锥的体积。（单位：厘米）【考点】圆锥的体积；圆柱的侧面积、表面积和体积。
