1、第二十一章 一次函数21.1 一次函数第1课时 正比例函数第 3 页 共 3 页1理解正比例函数的概念，并掌握正比例函数图象和性质；(重点)2运用正比例函数解决简单的问题(难点)一、情境导入鸟类研究者在芬兰给一只燕鸥(候鸟)套上标志环；大约128天后，人们在2.56万千米外的澳大利亚发现了它(1)这只百余克重的小鸟大约平均每天飞行多少千米？(2)这只燕鸥飞行一个半月(一个月按30天计算)的行程大约是多少千米？(3)这只燕鸥的行程y(单位：千米)与飞行时间x(单位：天)之间有什么关系？二、合作探究探究点一：正比例函数【类型一】 辨别正比例函数 下列式子中，表示y是x的正比例函数的是()AyByx
2、2Cyx2Dy2x解析：选项A，y，自变量次数不为1，错误；选项B，yx2，是和的形式，错误；选项C，yx2，自变量次数不为1，错误；选项D，y2x，符合正比例函数的含义，正确故选D.方法总结：正比例函数ykx成立的条件是：k为常数且k0，自变量次数为1.【类型二】 确定正比例函数中字母的值 若函数y(m3)x|m|2是正比例函数，则m的值为()A3B3C3D不能确定解析：由题意得|m|21，且m30，解得m3.故选B.方法总结：正比例函数自变量的指数为1，系数不能为0.探究点二：正比例函数的图象和性质【类型一】 正比例函数的图象 在下列各图象中，表示函数ykx(k0)的图象的是()解析：k0
3、，k0，函数ykx(k0)的值随自变量x的增大而增大，且函数为正比例函数故选C.方法总结：要知道正比例函数的图象是过原点的直线，且当k0时，图象过第一、三象限；当k0时，图象过第二、四象限【类型二】 正比例函数的性质 关于函数yx，下列结论中，正确的是()A函数图象经过点(1，3)B不论x为何值，总有y0Cy随x的增大而减小D函数图象经过第一、三象限解析：A.当x1时，y，故A选项错误；B.只有当x0时，y0，故B选项错误；C.k0，y随x的增大而增大，故C选项错误；D.k0，函数图象经过第一、三象限，故D选项正确故选D.方法总结：解题的关键是了解正比例函数的比例系数的符号与正比例函数的关系及
4、其增减性【类型三】 正比例函数的图象与系数的关系 已知正比例函数y(m1)x的图象上两点A(x1，y1)，B(x2，y2)，当x1x2时，有y1y2，那么m的取值范围是()Am1Bm1Cm2Dm0解析：根据题意，y随x的增大而减小，则m10，即m1.故选A.方法总结：直线ykx所在的位置与k的符号有直接的关系：k0时，直线必经过第一、三象限，y随x的增大而增大；k0时，直线必经过第二、四象限，y随x的增大而减小【类型四】 正比例函数图象上点的坐标特征 点A(5，y1)和B(2，y2)都在直线yx上，则y1与y2的关系是()Ay1y2By1y2Cy1y2Dy1y2解析：点A(5，y1)和B(2，
5、y2)都在直线yx上，y15，y22.52，y1y2.故选C.方法总结：熟知一次函数图象上各点的坐标一定适合此函数的解析式是解答此题的关键探究点三：求正比例函数的解析式【类型一】 用定义求正比例函数的解析式 已知yy1y2，y1与x2成正比例，y2与x2成正比例，当x1时，y5；当x1时，y11，求y与x之间的函数表达式，并求当x2时y的值解析：设y1kx2，y2a(x2)，得出ykx2a(x2)，把x1，y5和x1，y11代入得出方程组，求出方程组的解即可，把x2代入函数解析式，即可得出答案解：设y1kx2，y2a(x2)，则ykx2a(x2)，把x1，y5和x1，y11代入得解得y与x之间
6、的函数表达式是y2x23(x2)把x2代入得y2223(22)8.方法总结：用定义求函数解析式，设出解析式是解题的关键一步【类型二】 用待定系数法求正比例函数的解析式 已知正比例函数ykx图象经过点(3，6)，求：(1)这个函数的解析式；(2)判断点A(4，2)是否在这个函数图象上；(3)图象上两点B(x1，y1)、C(x2，y2)，如果x1x2，比较y1，y2的大小解析：(1)利用待定系数法把(3，6)代入正比例函数ykx中计算出k即可得到解析式；(2)将A点的横坐标代入正比例函数关系式，计算函数值，若函数值等于2，则A点在这个函数图象上，否则不在这个函数图象上；(3)根据正比例函数的性质：
7、当k0时，y随x的增大而减小，即可判断解：(1)正比例函数ykx经过点(3，6)，63k，解得k2，这个正比例函数的解析式为y2x；(2)将x4代入y2x得y82，点A(4，2)不在这个函数图象上；(3)k20，y随x的增大而减小x1x2，y1y2.方法总结：将A点的横坐标代入正比例函数关系式，求出函数值，再进一步判定是解决问题的关键三、板书设计1正比例函数的图象2正比例函数的性质3正比例函数解析式的确定本节课在教师引导下使学生通过自己的观察、研究、自学和小组的探索、讨论来发现问题、解决问题，再通过教师的点拨、总结进行知识归纳，理论提升的教学方法由学生亲自来发现事物的特征和规律，更能使学生产生兴奋感、自信心，激发学生兴趣，产生自主学习的内在动力，更有利于发展学生的创造性思维能力
