1、故都的秋教学设计一、教学内容分析故都的秋是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋雨话凉”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。二、 设计思想1、以教师为主导，以学生为主体，引导学生学习思考。2、本课教学安排二课时，第一课时布置预习，要求学生朗读课
2、文二至三遍，大致把握文章内容结构，找出五幅画面，查找有关作家的生平及作品等材料，思考相关问题。第二课时 ，课堂研习，通过教师主导，让学生明确预习思考题，把握课文思想内容。3、有效利用多媒体，学习、鉴赏课文注意重点突出，以点带面，引导学生在散文的学习中举一反三，学以致用。三、教学目标及重难点目标：（1）体会散文“形散而神不散”的形神关系。陶冶学生性情，提高审美能力（2）感知作家独特的视角,领悟情景交融的表现手法，引导学生对故都秋景的特点进行分析。（3）掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。重点：领悟文章的感情基调，体会作者
3、对故都的情感。难点： 以情驭景，以景显情，将客观色彩与主观色彩完美融合。四、教学内容：（一）导入语大千世界，山川草木本无情，但由于文人墨客把自己的感情赋予其中，于是便有了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的哀婉，于是便产生了“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融、物我合一的意境正是历代文学家所追求的。今天，我们一起来欣赏这样一篇情景交融的美文故都的秋。（二）展示文题，探究文本1、了解作者情况及文章写作背景2、分析文题的内涵3、整体感知课文，理清文章脉络（1）文章结构把握（12）:总写对北国之秋、江南之秋的不同感受。（31 1 ）:分写部分，具体描写故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。（1
4、 2 1 3 ）:总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，表达赞美之情。（2）问题思考探究思考一：北国之秋和南国之秋的特征各是什么？为什么作者多次写到南国之秋，有何作用？明确： 特点 北国之秋：清、静、悲凉南国之秋：慢、润、淡作用： 作者运用对比、衬托的手法，以“南”衬“北”，以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，抑此扬彼，来表现北国之秋胜于南国，突出了故都之秋的感人至深，表达了对故都之秋的依恋和热爱之情。思考二：作者通过描写怎样的景色来表现故都的秋？速读课文，看作者共描绘了几幅“故都秋景图”，用简洁的语言概括图画内容，并分析这些描写的特点。明确：五幅画面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣 、闲话
5、秋凉 、秋果奇景由景入情，把握情与景的关系，观秋色，听秋声，品秋味。思考三：关于这篇文章的感情基调，有人认为是颂秋，也有人认为是悲秋。你认为呢？说说你的理由。明确： “秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“我”不远千里赶来“饱尝一尝”“这故都的秋味”。这里，直接表达了作者对故都秋色的无限向往之情。选取北国秋天中有代表性的景物表现其清”“静”“悲凉”的特点，流露出深沉的忧思和落寞的悲凉。 “秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，直接表达了作者对故都秋景的深切眷恋之情。因此，本文的感情基调，既颂
6、秋，又悲秋，是一首对秋天的悲凉的颂歌。探究一：故都的秋天不仅有这么凄清、肃杀的景物，还有“万山红遍”的热情豪迈啊！为什么作者对那些景物视而不见呢？ 由此可以看出文章什么写作特点？明确：实际上这“清、静、悲凉”是郁达夫先生的内心情感，他不过是借这肃杀之景来表现自己的内心罢了！探究二：文章是怎样将自然的“客观色彩”故都的秋色与作家内心的“主观色彩”个人的心情自然地融合在一起的？试举例说明明确：作者依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋声、秋味，都笼罩着一层浓厚的主观色彩。最能表现情景交融的是对“清、静、悲凉”的故都的秋的描述。本文情意浓厚，以抒发内心感受为主，尽力抒情，略
7、于写景，将“客观色彩”“主观色彩”，自然地融合在一起。（三）结语故都的秋是一篇颇具特色的散文。通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出浓厚的忧郁、孤独的情绪。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。五、教学反思故都的秋是一篇以景驭情、情景交融的美文。文辞优美，感情真挚，意味隽永。学生对文中的“清、静”容易理解，但对“悲凉”就理解不好。教学中，我着力于文中景物的“清”“静”“悲凉”的把握，然后引导学生分析这些特征跟作者个人经历、情感的关联，从而探知作者特意选取具有这些色彩的景物的意图，进而理解作者的思想情绪、情感。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。
