1、21.古诗三首【教学内容】教科书P9495内容。【教学目标】1.引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。2.入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想象能力以及互相交往、合作学习的能力。3.引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人情感。【教学重点】通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。【教学难点】能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。【教学过程】第1课时一、初读古诗，了解古诗大意1.导入出塞，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。2.简介当时的历史背景。我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，
2、匈奴据此而常常入侵中原。3.看到边塞，你想到什么？（大漠、烽烟、长城、黄沙）（自然环境艰苦。）4.现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。二、感悟诗意，体会诗人情感1.自由读诗，注读，初步理解诗意。2.诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征。）3.为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长。）4.你还从哪里看出时间长？（人未还。）5.出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组讨论）（战事频繁终老边塞；战死沙场。）6.时间长，是多少时间呢？（自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。诗句：秦时明月汉时关。
3、）7.指导读这两句诗：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重。）从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人。）该怎样读呢？（同情。）自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”；自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。指导读。8.面对着这样的征人的生活，你想说什么？9.所以诗人这样写道：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。从这句诗中，你读懂了什么？指导读出自豪与勇敢。如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家。这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。指导读出渴望和平的憧憬。整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了
4、王昌龄的出塞，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示出塞全诗，学生齐诵全诗。三、迁移拓展，学习课外古诗教师印发诗歌和平颂，课后自学，朗诵。【板书设计】出塞明月边关人未还（同情将士） 但使不教（渴望国家安定）第2课时一、音画导入1.教师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想古诗。2.学生交流汇报并背诵相关诗句。3.揭示新课，板书课题，读题，解题。解题：凉州词为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写有凉州词。二、初读感知1.学生按要求学习。（1）将这首诗读给同桌听,要求读准、读通
5、。（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。2.汇报：（1）指名读文,齐读课文。（2）用自己的话说说这首诗的主要意思，质疑。三、品悟诗情针对学生的疑问，引导学生悟情。如：“欲饮琵琶马上催”什么意思？“醉卧沙场君莫笑”，为什么战前还要喝酒呢？引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？（相机介绍这句诗的意思。）“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？1.想象：席上除了酒，还有哪些东西？ 2.为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒,而别无他物？ 3.说一说：酒有哪些作用？4.战士们有哪些苦衷或烦恼？他们想借
6、酒忘掉什么？5.问：这一杯酒喝完了吗？为什么？6.如果你是这位战士,出征前你会对父母。妻儿或自己说些什么？（配乐）7.面对此情此景,你有什么感受？8.练读诗句,将自己的感受表达出来。9.配乐赛读、齐读。背诵。四、拓展延伸1.学生交流背诵其他边塞诗。2.教师推荐：边地多阴风,草木自凄凉。李益从军有苦乐行不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。李益夜上受降城闻笛五、布置作业1.有感情地朗读并背诵课文。2.积累其他边塞诗。【板书设计】凉州词 马上催 残酷 醉 几人回？ 悲苦第3课时一、导入新课，激发兴趣1.播放“月满西楼”，学生谈感受。2.导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉
7、约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？指名交流，根据学生回答适时出示资料。李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同来赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？二、初读课文，感知古诗1.出示古诗朗读，生谈与月满西楼的区别。2.生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。3.指名朗读，纠正错误读音。三、再读课文，了解诗意要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。1.小组讨论，教师巡视。2.全班交流，出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。3.学生质疑
8、，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东”（出示项羽的资料）四、品读古诗，悟情入境1.师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？2.小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气概，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！3.从修辞入手，体味诗句表达的精妙。思考：从字面上看，你有什么发现？（1）生：“生”与“死”
9、是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”（2）小结：“生”与“死”，“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？（如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声）（3）生再读这两句诗，体会其语言美。4.从思想入手，理解诗人的感情。过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，
10、而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样”（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！（4）有感情地朗读前两句诗。五、研读古诗，融会贯通1.你还知道哪些有气节的人？谁是你心目中的英雄？生自由谈。2.根据生的回答，相机补充。3.共同欣赏名言警句、古诗。六、总结全诗，感情升华1.你想用哪句名言或诗句来激励自己？2.小结：做人要像李清照那样，做一个
11、有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！七、知识链接，拓展延伸屏幕出示诗歌赏析方法，推荐给大家。【板书设计】夏日绝句（怀古诗）生人杰有骨气死鬼雄有气节【教学反思】课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可少，只是我们很多时候，不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。生成是智慧的积累，如果没有教学的智慧，是很难捕捉到生成的瞬间美丽；课堂的生成是需要我们去体验和把握，我们只有奉献智慧和创造关注课堂生成，才能真正实现课堂的互动和交往。
