1、课题3 二氧化碳和一氧化碳第1课时 二氧化碳【学习目标】1.知识与技能认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质。了解其物理性质和主要用途。2.过程与方法通过探究二氧化碳的化学性质，使学生经历科学探究的基本过程。懂得设计实验来验证物质性质的方法。3.情感态度与价值观 通过实验探究，使学生认识到合作与交流是一种学习的重要方法。通过对温室效应的认识，培养学生的环保意识。【学习重点】二氧化碳的化学性质。【学习难点】1. 二氧化碳与水反应。2. 二氧化碳与澄清的石灰水反应。【学习方法】观察、分析、总结、联系实际。【学习过程】一、创设情景 导入新课 明确目标同学们，有一种物质，农民伯伯说它是“植物的粮食”；消防
2、官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它是“粉刷匠”；环境家却指责它是造成全球变暖的“罪魁祸首”，你们猜这种物质是什么呢？对，是二氧化碳。这节课让我们来探究二氧化碳的性质和用途。二、学案引导 自主学习 指向目标 请同学们阅读教材第117页到第121页，回答下列问题：1.碳的氧化物有和两种。它们的不同使得它们的性质有很大的不同。2.实验台上有两瓶气体，认真观察，讨论一下这两种气体有什么性质？瓶口向上放置说明此气体的密度有什么特点？猜想这种气体是什么气体？如何设计实验验证你的猜想？。三、合作探究 点拨升华 达成目标1.实验探究：学生分组完成下列实验，观察现象并分析。展示一套实验室制取二氧化碳的装置
3、，请两位同学互相配合，在3分钟内制好三瓶二氧化碳，并讲解操作要点和验满方法。（点拨）将燃着的木条放在瓶口，木条熄灭，证明已收集满。展示一瓶二氧化碳，让学生观察其颜色、状态。教材第117页实验6-3。教材第117页实验6-4。2.小组讨论：请同学们根据上面的实验分析，总结二氧化碳性质。颜色状态气味密度溶解性是否支持燃烧二氧化碳（点拨）二氧化碳能溶于水。在通常条件下，1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了二氧化碳的这一性质。跟踪训练1.实验室收集二氧化碳时利用向上排空气法，是利用二氧化碳的性质，不用排水法是因为，生产等饮料就是利用了了这一性质。3
4、.实验探究：请同学们分组完成教材第118页实验6-5，观察现象填写下列表格。现象分析结论（点拨）1.二氧化碳于水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红色。 2.二氧化碳与水反应的方程式是：。（设问）将变成红色的小花取出后加热，有何现象？学生分组实验，观察现象，分析原因。（点拨）碳酸不稳定，容易分解。碳酸分解的方程式是。4.实验探究：学生分组完成向澄清的石灰水中吹二氧化碳，观察现象并分析。（点拨）二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，是因为二氧化碳与氢氧化钙反应生成了白色的碳酸钙沉淀的缘故。反应的方程式是：,这个反应可以用来检验二氧化碳。5.小组讨论：请同学们观察教材第119页图617图片和图6-16
5、图片，分组讨论总结二氧化碳在生产和生活中的用途。（点拨）二氧化碳的用途： 二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧用于灭火 二氧化碳密度比空气大气体肥料-绿色植物光合作用需要二氧化碳。干冰作制冷剂，用于人工降雨-能升华吸热。化工产品的原料。跟踪训练2.下列实验现象中，不能反映出二氧化碳化学性质的是（ ）。 A、打开汽水饮料瓶盖，有大量的无色气泡冒出 B、把二氧化碳通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊 C、把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，紫色溶液变红色 D、向放有两支燃着的、高低不等的蜡烛的烧杯里倒入二氧化碳气体，蜡烛自下而上依次熄灭3.下面分别是实验室制取、收集、检验二氧化碳并验证其性质的装置图。其中有错误的
6、是稀语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧
7、和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 盐酸和大理-石 A 4.下列二氧化碳的用途中，不正确的是（ ）。 A、供给呼吸 B、用作气体肥料 C、用于灭火 D、生产碳酸饮料（点拨）二氧化碳本身没有毒性，但二氧化碳不能供给呼吸。当空气中的二氧化碳超过正常含量时，会对人体健康产生影响。6.小组讨论：教材第121页讨论题。温室效应。（点拨） 做灯火试验。空气中二氧化碳的来源：人、动植物的呼吸作用和含碳燃料的燃烧； 自然界中二氧化碳消耗途径：绿色植物的光合作用。 防止温室效应的有效措施：大力提倡植树造林，严禁乱砍滥伐；减少含碳燃料的燃烧，多使用清洁能源，如太
8、阳能、风能、地热等。四、归纳整合 梳理知识 内化目标今天我们学习了二氧化碳的性质，也了解了二氧化碳的用途。如果你还想知道更多有关二氧化碳知识，请你参阅教材中的“调查与研究”。通过本节课的学习，你有什么收获和体会？学生讨论回答，教师适时整理。二氧化碳的性质1、是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。2、不能燃烧，也不支持燃烧。3、能与水反应生成碳酸。CO2+H2O=H2CO34、能使澄清的石灰水变浑浊。CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O五、达标测评 巩固提升 反思目标1.有一首诗赞美某种气体，其中的几句是：“她营造了云雾缭绕的仙境；她驱散了炎炎夏日的暑气；她奋不顾身扑向烈火；她带给
9、大地勃勃生机”这首诗所赞美的气体是（ ）。 A、氧气 B、氮气 C、二氧化碳 D、一氧化碳2.自然界中存在氧循环和碳循环，其中能将二氧化碳转化为氧气的是（ ）。 A、水的吸收 B、动植物的呼吸 C、光合作用 D、燃料的燃烧3.空气的成分中，能导致温室效应的气体是（ ）。 A、氮气 B、氧气 C、二氧化碳 D、稀有气体家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。4. “节能减排，
10、低碳生活”的主题旨在倡导节约能源和利用清洁能源，减少温室气体二氧化碳的排放。下列措施中符合该主题的是（ ）。 A、焚烧废旧塑料解决“白色污染” B、多用煤发电少用风力发电唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”
11、一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 C、把还未用完的作业本烧掉 D、减少使用私家车次数，多乘公交车或骑自行车我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
12、水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇
13、等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。5.下列有关CO2的实验中，只能证明CO2物理性质的实验是（ ）。6.关于二氧化碳的自述中，你认为不符合事实的是（ ）。 A、我能使澄清的石灰水变浑浊 B、我承认“温室效应”主要是我惹的祸 C、我能帮助绿色植物进行光合作用 D、我能与人体血红蛋白结合，使人中毒7.下列有关二氧化碳的检验、制备和用途能达到目的的是（ ）。 A、干冰用于人工降雨 B、二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，溶液变为蓝色 C、用块状石灰石和稀硫酸迅速制备大量二氧化碳 D、将燃着的木条伸入集气瓶，火焰立即熄灭，证明瓶内原有气体就是二氧化碳8.美国首颗“
14、嗅碳”卫星在2009年2月24日在发射生空过程中因运载火箭出现故障坠毁，这颗卫星的主要任务是绘制全球二氧化碳循环地理分布图。下面关于二氧化碳的叙述不正确的是（ ）。 A、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊 B、二氧化碳是植物进行光合作用必不可少的原料 C、自然界中的二氧化碳主要消耗途径是植物的呼吸作用 D、固态二氧化碳俗称干冰，升华时可吸收大量热，因而用作剂9.既能证明二氧化碳不能助燃，又能同时证明二氧化碳比空气重的最好方法是（ ）。 A、将燃着的木条插入瓶内木条熄灭 B、倒入石蕊试液变红 C、将CO2倒入天平左盘的烧杯中，天平指针偏左 D、将CO2倒入有阶梯燃着蜡烛的烧杯中，蜡烛火焰自下而上依次熄灭10.鉴别空气、氧气和二氧化碳三瓶气体最简便的方法是（ ）。 A、用燃着的木条分别伸入三瓶气体中 B、通过试液测定气体密度 C、将少量澄清石灰水分别倒入三个集气瓶中 D、用燃着的木条分别放在三个集气瓶口11.下图是实验室用碳酸钙与稀盐酸反应制取二氧化碳并验证其性质的实验装置图，试根据题目要求回答下列问题：仪器a的名称是；装置A中发生的化学方程式为，装置C中观察到的现象是。装置D中观察到下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，说明二氧化碳的密度比空气大，它不能燃烧，也不能支持燃烧。由此可知，二氧化碳在生活中可用于。实验室用装置E来收集二氧化碳时，二氧化碳应从（填“c端”或“d端”）通入。
