1、主备人 施友中审核人授课时间 年 月 日第 2 课时课题 指南录后序课型新授教学目标1掌握文中常见的文言实词和虚词及基本句式。 2领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。3理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和长短句、排比句、对偶句的交错使用的表达效果。重点1、掌握文中常见的文言实词和虚词及基本句式。2、研习课文第段，总结全文，难点学习综合运用记叙、议论和抒情的手段。教法及教具教学过程教学过程教 学 内 容个案调整教师主导活动学生主体活动【导入新课】复习回顾：上节课我们已经学习了指南录后序，初步感知了民族英雄文天祥在国家危亡时刻的抉择。下面我们来回顾一下所学过的内容：给下列加点字
2、注音。缙jn绅 纾sh祸觇chn翌y日遽j羁縻jm诟gu 阃kn诋d邂逅xihu 缴jio檄x层见xin错出 毗p 愧怍zu 文天祥在国难时刻挺身而出，受命出使元营；因为吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，文天祥被扣留；在押解到大都的时候，乘隙逃出元营，历尽千辛万苦，终于回到祖国。如果用几个简洁的短语可归纳为：国难当头，挺身而出 ；大义凛然，视死如归；九死一生，心犹指南。【自主学习】一、诵读第五段：诵读的准备。 先划出大的层次。可分两层：前一层（开头至“而死固付之度外矣”）抒发在所历险境中的情怀；后一层（“呜呼！死生，昼夜事也”至段末）抒发作序时“痛定思痛”的情怀。 前一层是诵读中的难点。用“呜呼
3、！予之及于死者不知其几矣”统领出以下18个排比句，关键是要记住这18个排比句的顺序。以下是按行程排列的简表，有助于记忆（学生边读边归纳）。 在临安城外北关：诋大酋；骂逆贼；与贵酋争曲直。京口至真州：备不测；为巡船所物色；逐之城外。 在扬州：竟使遇哨；进退不由。 扬州至高邮：桂公塘土围中；贾家庄受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。 城子河至通州：舟与哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；几以不纳死。 航海南归：以小舟涉鲸波。 诵读练习。基本方式是齐诵、自由练习诵读、诵读的检查。以下是指导诵读的要点： 可以分层练习，难背诵的地方（主要是上表中三项，即由扬州经高邮至通州这一段经历）要反复进行练习
4、。 要提示学生，18个排比句中包含着叙事成分，作为前两段概括叙事的补充，但它们的基调是抒情，抒发了作者为国捐躯、万死不辞的情怀，读时要表现出这种基调来。 其实这里有两句话起着分层的作用，一句总领，一句递进，由感慨到感叹。呜呼！予之及于死者，不知其几矣。呜呼！死生，昼夜事也。归纳：第一句话引出作者对逃亡经历的回顾，扣住一个“死”字一口气列举了十八个“死”。第二句由感慨到感叹，表明了对死亡的态度。 本文在表达方式上有一显著特点，即“叙述和抒情相结合”。请指出第五段在结构上与前面1、2、3、4段的关系：明确：这具体体现在第13自然段侧重记叙曲折艰难的经历，第4自然段则偏重于对这种经历的慨叹，前者是后
5、者的必要铺垫，后者是在前者的基础上的自然流露与抒发。例如，第2自然有“予自度不得脱，则直前诟虏帅失信”，第4自然段则有“诋大酋当死”；再如，第3自然段有“至京口，得间奔真州”，第4自然段则有“去京口几自刭死。”让学生理解了上述关系之后，然后引导学生理解本段的层次结构。本段的层次结构。明确：第5自然段，以抒情为主，表明爱国、忧国的心志。又可分为三层。第一层，“呜呼！予之及于死者不知其几矣！”此句引出“及于死”的危难，总起下文。第二层，“诋大酋当死；而死固付之度外矣！”共用17个排比句。情感真挚，气势磅礴，再现了文天祥此次北行历经的磨难。第三层，“呜呼！痛定思痛，痛何如哉！”把思想感情向前推进，进
6、一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。本段中间连用多少个“死”字，这样写是用了什么修辞手法？表达了什么思想感情？明确：南宋爱国政治家、民族英雄文天祥的指南录后序，以自述抒怀的形式， 历数作者自己出使北营被扣及伺机脱逃九死一生的艰险历程。文章气宇轩昂，慷慨悲歌，尤其是一连串地集中运用“死”字句，气断声吞，扣人弦心，爱国之志，充满字里行间，舍生取义的崇高品格跃然纸上。这里，为论述的方便，先将有关文字抄录并编号注明“死”字次序如下：呜呼！予之及于死者不知其几矣！诋大酋当死；骂逆贼当死； 与贵酋处二十日，争曲直，屡当死；去京口，挟匕首以备不测，几自到死； 经北舰十余里，为巡船所物色，几从鱼腹死；真州逐之
7、城门外，几彷徨死；如扬州，过瓜洲扬子桥，竟使遇哨，无不死；扬州城下，进退不由，殆例送死；坐桂公塘土围中，骑数千过其门，几落贼手死；贾家庄几为巡徼所陵迫死；夜趋高邮，迷失道，几陷死；质明，避哨竹林中，逻者数十骑，几无所逃死；至高邮，制府檄下，几以捕系死；行城子河，出入乱尸中，舟与哨相后先，几邂逅死；至海陵，如高沙，常恐无辜死；道海安、如皋，凡三百里，北与寇往来其间，无日而非可死；至通州，几以不纳死；以小舟涉鲸波，出无可奈何，而死固付之度外矣！呜呼！死生，昼夜事也，死(21) 而死(22)矣；而境界危恶，层见错出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！凡“死”字共二十二处。这些“死”字，各司其职，各尽其
8、能，既准确鲜明，又形象生动，可谓妙语纷呈，出神入化！从这段文字的结构来分析，“死”为总述“死”的境地及危险性，具有提领下文。“死”至“死”共十八个“死”字的作用。这十八个“死”字句，以并列排比形式出现，每句均以分号隔开。“死”至(22)三个“死”字归纳以上十八种“死”的可能性，表明作者对“死”的看法和态度，“死而死矣”，铿锵有力，掷地有声，充分显示其以“死”报国的宏伟决心和凛然正气。从“死”的词性划分，作名词的“死”有、(21)，共六个，或作主语，或作宾语；作动词的“死”有、(22)，共十六个。从“死”的危险划分，有的来敌方(元营)，如、等，用以揭露元军的凶狠和残暴；有的来自内部(南宋)，如、
9、等，用以披露南宋的混乱和腐败；有的来自环境的险恶，如、等，用以透露社会的动荡和不安。从“死”的方式划分，主动(自杀)的“死”仅有、三个，表明作者自己的赤胆忠心；被动(他杀)的“死”有其余十四个( 即所有来自敌方和南宋的“死”的威胁)，显示文天祥的高风亮节。小结：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。二、研习第二部分：对照课文注释自学自读自译第六、八段。注意下列重点字词语句：重点字词：予在患难中，间以诗记所遭。庐陵文天祥自序其诗，名曰指南录。是年夏五，改元景炎。重点语句解析：将藏之于家，使来者读之，悲予志焉。我将把这诗稿收藏在家中，使后来的人读了它，为我的志向而悲叹。学生举疑问难。教师释疑解难。指名通
10、译，教师点评。点评，总结：要求用课文原句回答并解说。诗集的由来是怎样的？明确：文天祥“在患难中，间以诗记所遭，今存其本不忍废，”（在患难当中，有时用诗来记录所遭遇的事情，现在保存着那些稿本不忍心丢掉）。结集的目的是什么？明确：目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉。”（打算把它藏在家里，使后世人阅读它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么？中兴复国。）为什么要以指南录命名？明确：取诗集中扬子江一诗“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”句意命名，表达了作者心指南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情。小结第二部分6、8段段意：第六段说明诗篇的写作情况和结集的目的；第八段交代写作的时间和诗集的命名。学习第七段
11、。对照课文注释自学自读自译第七段。注意下列重点字词语句：重点字词：（幸、何为、僇、遗体、行、殆、责、无以、义、赖、修、雪、九庙、所谓、向、委、愧怍、微、诚、正丘首）重点语句解析：予之生也幸，而幸生也何所为？明确：（参考译文）我能死里逃生算是幸运了，可幸运地活下来要干什么呢？生无以救国，死犹为厉鬼以击贼，义也明确：（参考译文）人活着不能拯救国难，死后还要变成恶鬼去杀贼，这就是义嗟夫！若予者，将无往而不得死所矣。明确：（参考译文）唉！像我这样的人，将是无处不是可以死的地方了。向也，使予委骨于草莽，予虽浩然无所愧怍，然微以自文于君亲，君亲其谓予何？明确：（参考译文）以前，假使我丧身在荒野里，我虽然正
12、大光明问心无愧，但也不能掩饰自己对国君、对父母的过错，国君和父母会怎么讲我呢？学生举疑问难。教师释疑解难。指名通译，教师点评。点评，总结：第七段正面阐述自己的报国心愿。这段议论体现了在当时的社会历史条件下，文天祥作为正直士人的代表所能体现的最高思想境界。这段议论是在前文叙事的基础上展开的，慷慨激昂，一气呵成。【合作学习】一、讨论主旨：文天祥辞相印不拜而出使元营这件事说明了什么？明确：不计个人利害，图救国之策。文天祥被拘留时“但欲求死”后来随祈请使北行，理当自杀而“隐忍以行”，这两种做法是否相互矛盾？明确：不矛盾。“求死”是因为“不得脱”，以死保全名节；“隐忍以行”，是因为有机会逃脱，还可以有所
13、作为，图救国之策。“昔人云：将以有为也。”这句话是否可以删去？明确：删去后并不影响上下文的连贯性，但此句是下文的纲，作者历尽限险而不死，就因为他有这样一个坚强的信念。文末特地点出诗集的题名，有什么含义？明确：以磁针南指比喻作者效忠祖国的强烈感情。二、研习写作特点：本文记叙，抒情，议论很完美地结合。表现在： 在记叙的基础上抒情。例如第2段，写被驱北上时，指出“予分当引决，然而隐忍以行。昔人云：将以有为也。”这里包含着克制内心无限痛苦的强烈感情。这是在记叙基础上的抒情，而抒情中又带有议论成分。在叙事的前后，用有强烈感情色彩的词句直接抒情。例如第4段关于生与死的问题，文中用大段抒情与描写相结合的文字表达心境。有时将感情融入叙事。如第3段，既写出了当时由中兴有望到无可投奔的处境，又反映出作者由兴奋而悲愤的急剧变化的感情。语言生动而准确，特别是动词的使用。如文中表现行踪的动词，表示离开某地用“去（京口）”表示前往某地用“如（扬州）”“趋（高邮）”；表示到达某地用“至（海陵）”，“来（三山）”；表示经由某处用“过（瓜州扬子桥）”，“道（海安、如皋）”，“历（吴门毗陵）”。此外，动词“奔”“变”“诡”“行”“宿”“出”“没”“穷饿”“呼号”“避”“渡”“入”“展转”都准确地表明了活动地点，也表达了作者心情急切、紧张和经历的坎坷。【总 结】 板书设计（用案人完成）课外作业教学札记
