1、沁园春长沙 教案【教学目的】1、情感、态度、价值观目标：感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。2、知识、能力目标：学习词的有关知识，掌握词牌“沁园春”的格式，知道韵脚，并尝试用这个词牌填词。做到学以致用，用以强学，体验不同文体的个性、特质，以期达到提高写作能力的之目的。学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。【教学重、难点】 1、情感、态度、价值观目标：体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。（难点）2、知识、能力目标：学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。（重点）用这
2、个词牌填词，体验长短句独特的节奏、韵律，挑战写作制高点，感悟传统文化的魅力。（难点）【教学设想】1、过程、方法目标：鉴于学生已经在初中学过主席的沁园春雪等诗词，到此稍加点拨，掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此，教学的落脚点就归于“学以致用”。这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。鉴于学生刚由初中升入高中，美感体验和审美能力较弱，因此高中语文第一课适当拉长教学时间，课时设置为3节：第一节总结复习词的知识，指导朗诵诗词，重在整体感知和把握；第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏障，培养审美能力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文；第三节分析“沁园春”词牌格
3、式、韵脚，掌握的该词牌的特点，学以致用，按“沁园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。2、习惯、素养目标：教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到抑扬顿挫、张弛有致。在读中进入词的意境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯，培养热爱诵读的优秀品质。【教学过程】第一课时一、导入同学们，大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干，特别是沁园春雪，还有卜算子咏梅，都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境，以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大
4、胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词是：“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。”对喽，这就是毛泽东，这就是毛泽东诗词！有句著名的文学论断“风格即人”嘛！有什么样的人，就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人，就有毛泽东诗词，就有毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号！China=中国，同样“毛泽东/毛泽东诗词=中国”，大家说对不对？！好！现在先让一位同学带领大家重温一下沁园春雪和卜算子咏梅的大气磅礴与坚定乐观，而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”，领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。二、回顾总结词的有关知识1、
5、词史概略词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲（诗体）”（另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称）并称，可见词在文学史上的崇高地位。晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄，世称“温韦”，其词收入著名词集花间集。在词的发展史上，他们有很高的地位，他们开始大量填词，成为文人词的奠基者，是“花间派”两位最重要的代表作家。两宋词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰，不可尽数。初中、小学学过的古诗词里，宋代词人的作品就很多。（此处提问：谁能列举一些，诗也行？）【明确如下】辛弃疾的清平乐（茅檐低小）西
6、江月（明月别枝惊鹊），王安石的梅花泊船瓜洲书湖阴先生壁，苏轼的题西林壁饮湖上初晴后雨惠崇春江晓景，李清照的如梦令（常记溪亭日暮），陆游的示儿等等。元代词衰微，但有大家元好问，大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物，直教生死相许”摸鱼儿雁丘词。明代词依然衰微，最著名的词人是夏完淳，大家也比较熟悉。词至清代，较前繁荣，出现了一些大家，如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等，其中纳兰性德屡上银幕，同学们可能了解一些。近代词，主要在晚清时期，创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，这一点同学应该知道。其中最为切要的是王国维人间词，及其词学理论著作人间词话，尤其是理论著作人间词话，是一部划时代的词学论著，关于
7、人生三境界之论，想必同学们都比较熟悉。（此处提问：谁知道王国维的人生三境界？）【明确如下】“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。现当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但是这一时期，仍然不乏钟爱古典诗词的词人。老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是毛泽东，他老人家成了这一时期最伟大的词人，他的词一出，便震惊世界，使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今天，新诗的衰微，注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮目相看！2、词的一
8、般知识（1）词牌：词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。（2）词题：词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离。词有词牌，表示音乐，与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。所以“写词”一般不不叫“写词”，叫“填词”，按照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下，词没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。如沁园春雪。（3）词类：词分小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。小于58字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。常见的词为中调，分为上
9、下阙（也叫“片”）。（4）词风：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是豪放派和婉约派；代表作家分别是：豪放派苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派欧阳修、柳永、李清照、秦观等。毛泽东诗词应该归于豪放派。【注意】豪放与婉约就这么绝对么？其实，这是就某个词人词作的主要美感来说的，但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的夏日绝句，写项羽的。（此处提问：谁能背诵一下？）明确：派别不是一刀切，它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约词，婉约派可能也有豪放词。三、朗读，感知，熏染，审美1、教师配乐范读（配乐曲目命运交响曲）【注意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想关键
10、词语，用以概括自己的感受。明确关键词：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡（学生可能反映的词语：大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊）【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以中国特色的文艺理论术语概括言之刚美也，与柔美相反。刚美者，有力刚劲，往往体现为体积庞大，抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。2、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变化。要求学生如下朗读：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。/ 此三句开阔苍茫，似有问题萦绕心头，语速较慢看万山红遍，层林尽染；漫
11、江碧透，百舸争流。/ 读出“看”独领作用，后节奏稍快鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。/ 前两句与前紧连，后一句渐慢，后三字拖腔怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？/ 读出“怅”“问”独领作用，读出自问自答语气携来百侣曾游，/ “携来”快读，紧连上阕，重读“百侣”，志同道合者多也忆往昔峥嵘岁月稠。/ “忆往昔”紧连，“峥嵘”拖腔，“岁月稠”渐慢恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。/ 读出“恰”独领用，后四句较快指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。/ 前两句与前紧连，“当年”拖腔，后渐慢曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？/ “否”“中流”拖腔，后四字拖腔，戛然而止加点字均须重读，咬字要重而实，沉而
12、扬，慢而缓！3、最后请一名学生配乐朗读，让学生自己谈谈朗读感受，最好进行形象描述，再次回到对全首词的美感把握上，重视审美感知能力的培养。4、比较沁园春雪与沁园春长沙的美感异同：（1）学生谈自己的认识，估计表述为：前者色彩更明朗，底色为洁白；情感上更自信乐观/而后者则色彩绚烂，底色为火红；情感上除了自信乐观，还蕴藏着沉重与冲击，富于张力。教师概括：前者“雄奇”，后者“雄壮”；前者“飘逸”，后者“沉重”；两词同属豪放，但美感仍有不同，概不同革命阶段心境不同之故耳。四、小结本节课（提问巩固知识与能力目标）1、毛泽东诗词：胸怀包蕴寰宇，气势突兀磅礴，意境深邃苍劲，景色静中寓动，色彩明丽，场面恢宏壮阔。
13、2、China=中国，毛泽东诗词=中国，成了现当代中国的文化符号。3、词又称为诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词（曲子），词都有词牌，不一定有题目；词牌表示音乐，后来表示格式；词分为小令、中调、长调；少于58字为小令，多于58字少于91字为中调，多于字为长调；以词风来看，词有豪放与婉约两大流派，豪放派的代表人物苏轼、辛弃疾、陆游等，婉约派的代表人物欧阳修、柳永、李清照、秦观等。4、词定型于唐，极盛于宋，衰微于元、明，中兴于清，复兴于现当代。五、布置作业：背诵这首词，并简析词的内容与结构。附：板书设计（同“四”）第二课时一、让一生配乐背诵全词，其他学生品评 【注意】教师引导学生用规范术语品评，如：
14、节奏、快慢（徐疾）、抑扬、阳刚、雄壮等。二、学生自主合作，分析词的内容与结构，然后分组展示结果。（一）大体展示为如下两种：第一种：上阕：写景，景色壮丽，充满活力；下阕：忆旧，激昂慷慨，勇于担当。第二种：上阕：描写了一幅湘江秋景图，壮丽明艳；下阕：回忆了一段风华正茂的青春往事，激昂慷慨。教师予以肯定褒扬，给学生以信心。【注意】此处让学生齐读全词。（二）教师引导学生分析上、下阙的结构内容，把思维引向深入，明确如下：1、上阕：写景，景色壮丽，充满活力。分为三层，恰好是三个“领字”（单个字，使节奏错综变化，也是内容上变化转接的标志）所领起的内容。（1）立：点名地点、节令，滚滚北去的湘江，不就是词人内心
15、翻腾的思绪么？！（2）看：山红，林染，江碧，舸争，鹰击，鱼翔，万类自由。原本无序的秋景，在词人的眼里统一于“壮丽”，给人以力量。【注意】提问：这与历代咏秋的诗词大异其趣，丝毫不言悲伤、凄凉之语，而以壮词刚语出之，何故？（只提问，让学生思考，暂不作回答）（3）怅：天地“寥廓”，“壮丽”中隐含着“苍茫”，于是自然引出词人胸中忧虑后的坚定回答。引导鉴赏字词，深化内容、结构理解问题：同学们说上阕写景，描绘了一幅“湘江秋景图”，景色壮丽，给人力量。这些都体现在哪些词上，怎样达到生动传神的？学生大体会提出这些词：独、寒、万、遍、层、尽、漫、透、百、争、击、翔、竞、怅、苍茫、主，也大体会说出这些词的好处与效
16、果。明确：“独、寒”两相呼应，寒秋独立，显示了词人忧虑革命前途的内心波涛，正如眼前滚滚北去的湘江流水。“万、遍、层、尽、漫、百”都在数量、范围与程度上，写出了“寥廓”“鲜艳”“明丽”与“生机”，不似以往诗词的一派肃杀之气。“争、击、翔、竞”四个字（词）写出了舟船竞发、互不相让，苍鹰直冲云霄，鱼类自由自在畅游，万类竞现活力的状态，生动传神，耐人寻味；尤其是“击”与“翔”，鸟鱼错位却恰如其分，给人以逼真如在眼前的感觉，奇哉妙也！“怅、苍茫、主”恰好与前面“独、寒”相呼应，完成一阕，结构完满；而且“独、寒”与“怅、苍茫”相呼应的疑问与结果归于“主”，显示了词人内心思想情感的迅速转变，也暗示了上阕结尾
17、句“谁主沉浮”并非简简单单的“疑问”，而是自问自答，答案蕴于其中。2、下阕：忆旧，激昂慷慨，互相激励，勇于担当。依然分为三层：恰好是四个“领字”所领起的内容。（1）携、忆：表明词人当年与众青年曾经就在橘子洲头、湘江之畔，留下过一段难忘的峥嵘岁月，干过许许多多鼓吹革命的不凡之事。【注意】提问：这两句是一层，在词的结构上起什么作用？明确：这两句是一个过渡，为以下两层具体回忆当年之事做好了铺垫。（2）恰：领起了当年的一幕幕往事，包括词人在内的少年，正当年轻气盛，风华正茂，书生意气，干什么事都充满了活力；他们议论国家大事，纵论天下政治，写下了许多激浊扬清的文章，不曾把把那些军阀恶势力放在眼里，视他们如
18、粪土。（3）曾：是提问，更是提醒，好像是词人在向当年的友人发出疑问，不如说是在向自己发问，提醒自己：还记不记得当年逆水搏击于湘江的情景，那可真是豪情万丈呀！引导鉴赏字词，深化内容、结构理解问题：同学们说下阕忆旧，激昂慷慨，勇于担当。那么，哪些词句能够显示“激昂慷慨，勇于担当”的豪情壮志的呢？学生大体会提出这些词：峥嵘、稠、恰、正、方、粪土、曾记否、击、遏。明确：“峥嵘、稠”两个词不仅显示了当年那一段岁月不同寻常，而且点出当年干过许许多多不同寻常的事。这不就是激昂慷慨、勇于担当吗？“恰、正、方”都是副词，但就是这三个副词，准确地表现了少年（不是现在少年儿童，文言词语，指 “青年”）血气方刚、关心
19、国事、胸怀激荡的年龄特征与天下事舍我其谁的勇气。“粪土”是词类活用的特殊用法，属于“意动词”，意思为“把当做”。当时湖南军阀搞白色恐怖，压迫民众，而毛泽东们却视他们如粪土，可见其勇气与胆略。“曾记否、击、遏”：“曾记否”这个疑问兼反问的句式，总结了上文，由叙事转入抒情，标志将要收束全词；“击、遏”，奋力划桨向前，大浪冲击着船舷，典型地刻画了当年以毛泽东为核心的青年们铸炼自我、迎着风浪向前的豪情壮志；也表现了他们随时准备担当大任的高度责任感。【注意】此处再次齐读全词。三、比较赏析：毛泽东诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层原因（回答前面提问）。学生根据本词背景回答后，教师概括，明确如下：历代咏秋诗词
20、，大多是文人的自我悲叹、顾影自怜和感时伤世，总是将自我摆放到时代之外，渴盼明君贤相救国救民，改革弊政。如陆游的卜算子咏梅就是这种潮流的代表（虽不是咏秋，但同学们熟悉，故以此类比）。而这首词，是在1925年，革命运动正在蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导湖南农民运动，正准备去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲时所作。其时，国共两党统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，革命形势高涨，群众运动风起云涌；一月党的“四大”在上海召开，九月毛泽东在广州参与国民党“二大”筹备工作，十月被推选为国民党代理宣传部长，32岁的毛泽东意气风发，心情舒畅，于是就在这年深秋
21、重游橘子洲时，写下了这首豪情满怀、激昂慷慨的词。【学法指导】时代与个人的不同，历史与现实的选择，决定了这首词自信乐观、豪情满怀、秋景明艳作为其主要情感基调的美感。同学们，这样赏析诗词，就叫做“知人论世”，要了解作者的生平和思想，以及作者所处的时代及其特征。“知人论世”中的“论”就是俗语中“论斤称”的“论”，“按照”之意也。看来，我们不但要理解诗词的主要内容，还要了解诗人、词人及其所处的时代，如此方可理解全面、准确。孟子曰“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”，可见我们读解诗词不仅要注意诗词内容的理解与把握，还要注意了解作者及其所处的时代。四、综合鉴赏，概括主题，抓住艺术特色1、先让学生自主概括词
22、的主题、艺术特色（1）主题：这首词描写了壮丽的湘江秋景图，由此生发出深沉的社会诘问“谁主沉浮”；同时通过回忆青春往事，表达了担当改造社会大任的壮志豪情。（2）艺术：这首词融描写、叙事、议论、抒情于一炉，写景开阔壮丽，叙事豪情满怀，勇于担当社会责任，把人类社会由谁来主宰的深沉责问融于生动形象的写景与叙事当中，给人以强烈的艺术感染力；同时全词渗透着一种博大深沉、自信乐观、昂扬奋进的积极情绪，给人以强大的情感冲击，表现为雄壮美、悲壮美、崇高美、豪放美和阳刚美。教师巡回抽查，对学生这样的概括予以表扬、肯定，鼓励学生多动笔、多思考，多用自己的话语分析概括诗词的主题思想和艺术特色，开始培养学生自主学习、探
23、究合作学习的习惯，让他们注重养成良好的语文素养。2、教师在学生概括的基础上，予以指导纠正，指出不足明确如下：（1）主题思想：全词通过描写壮丽的湘江秋景图，并回忆青年时期风华正茂、指点江山的非凡往事，形象地回答了中国革命领导权由谁来领导的问题（内容、主题），字里行间洋溢着自信乐观、昂扬进取的革命豪情。（2）艺术特色：全词既写景又叙事，写景开阔壮丽，叙事豪情满怀，把写景、叙事、议论、抒情各种表达方式完美的结合在一起；既形象生动地表现了主题，又把主题表现与人格（抒情主人公）塑造与展示结合起来，形成了一种大气磅礴、自信乐观、昂扬进取的雄壮美、阳刚美、悲壮美、崇高美，给读者以强烈的艺术感染力和情感冲击力
24、。指导学生如何概括：主题思想的概括，不仅仅是对思想感情的概括，还包括主要内容的概括；概括时要注意条理，先说什么，后说什么；概括要全面准确，不遗漏；概括时要注意用词的准确性，尽量使用规范的术语（不作严格要求）。艺术特色的概括，要抓住诗文的主要艺术手法，分析其艺术效果表现主题思想的作用、描写景物的作用、结构上的作用等。五、小结本节课，布置作业（板书内容）1、立寒秋，橘子洲1、沁园春长沙的内容结构及其艺术特色上 阕写景，景色壮丽，充满活力。分为三层，恰好是三个“领字”所领起的内容。 2、看万类，竞自由 沁园春长沙 3、怅寥廓，思沉浮 1、忆峥嵘，携侣游 寄情于景，情景交融忆旧，激昂慷慨，互相激励，勇
25、于担当。依然分为三层：恰好是四个“领字”所领起的内容。2、恰少年，粪土侯下 阕3、曾记否，击中流 缘情设景，融情于事 综合运用了描写、记叙、议论、抒情四种表达方式，用词传神生动，绘景如在目前2、布置作业（1）背诵全首词，找出全词的韵脚字，模仿“沁园春”词牌写一首词。（2）举出类似阳刚美系列的诗词，说出篇目、作者即可。第三课时一、检查背诵，并再次指导朗读。【注意】词中思想感情要把握准确，不仅仅是自信乐观，豪情满怀，还有当时形势下对革命时局的一丝忧虑。因而我们才用“悲壮美”来概括，也就是说不仅仅是“雄奇美”“雄壮美”“阳刚美”。二、检查列举“阳刚美”系列诗词。学生大抵会列举所学过的诗词如下：（1）
26、李白的行路难宣州谢眺楼饯别校书叔云（2）苏轼的水调歌头（明月几时有）（3）陆游的十一月四日风雨大作（4）辛弃疾的破阵子（醉里挑灯看剑）等【注意】此处不宜分出“清新俊逸”“洞明旷达”“英勇悲壮”等美学风格，以免混乱刚刚戒除初步审美的入学新生。三、让学生展示所填词，顺便也检查一下学生对词韵的把握。 1、学生出示其所填词，互相交流，欣赏对方并指出不足；教师巡回检查，寻找并发现佳作，予以表扬。 2、让学生指出“沁园春”的韵脚字。大体会指出以下字。秋、头、透、流、由、浮 / 游、稠、遒、侯、否、舟3、教师指出正确的韵脚字，并打出PPT，强调突出。头、流、由、浮 / 游、稠、遒、侯、舟【注意】“沁园春”词
27、牌分上、下阕，属中调。上阕四平韵，节奏是三、四、三、三。下阕五平韵，节奏是二、四、三、三；上、下阙一韵到底。你看词的节奏是长短交错的，不像诗那样整齐划一，韵脚非常固定。词的韵脚也是固定的，但不是像诗那样都在偶数句尾。此外，诗一般都押平声韵，而词可平可仄。比如大家学过的如梦令（常记溪亭日暮），押的就是仄声韵。4、“沁园春”词牌的韵脚（1）以沁园春雪为例北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
28、俱往矣，数风流人物，还看今朝。（2）以沁园春长沙为例独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？四、“沁园春”词牌的来历（出示PPT） 讲故事，加深印象！历史总是不断的循环往复。刘邦建立的大汉朝经过王莽乱政，光武帝复兴，直至东汉末年，天下再次大乱。乱世中英雄再次出世，这次不光是项羽刘邦两个人的戏了，你方唱罢我登场，洗去血腥屠戮，尸流成河的底色，我们津津乐道其中的
29、故事，称之为精彩、生动。那个被曹操挟持以令诸侯的汉献帝像微不足道的一粒沙子，淹没在那个群英荟萃，风云变幻的时代。他可怜的少年青年时代在奔波与屈辱中渡过，生命中惟一愉快安静的日子是跟一个叫“沁园”的地方连在一起，跟一个叫伏寿的女子连在一起。沁河穿越太行山，与它东边的丹河突然邂逅，拥抱在一起，孕育出无垠的竹海，在修武一带，扯起长江以北最壮阔的竹林长幔。当年汉明帝刘庄带着女儿刘致从洛阳来游竹林，见这里竹阴蔽日，公主流连忘返，明帝就在沁河旁建了一座园林，赐名沁园，同时封刘致为“沁水公主”。东汉初年的几位皇帝大多仁厚，那时的汉宫中有一种历朝历代从未有过的温厚和瑞之气。可惜，这样的盛况也只是昙花一现，识理
30、贤明的皇后阴丽华和马明德最怕出现的外戚干政和宦官当道的局面还是不可避免地出现了。公元一九六年四月的一天，豫北大地微风轻拂，麦穗初黄。远远驶来一辆牛车，车上坐着两个少气无力的少年，那是献帝和伏寿。这时的汉献帝，已经十六岁了。二十岁的伏寿，美丽而憔悴，她紧紧地搂着她的表弟皇帝。小皇帝被董卓逼出洛阳流落在外，已经一天半没有吃饭了。突然，他们眼前一亮，沁园到了。这个美丽的栽满了翠竹和梅花的园子曾一度被外戚窦宪夺去，到这时已几易其主。可现在这里是他们最好的栖身之地了。这是他们成婚以来最安全轻松的日子，皇帝身体强健起来了，皇后也怀孕了。快乐的日子总是短暂，小皇帝也不是一味沉缅，他是一个有志气的年轻人，下决
31、心要除掉曹操，伏寿始终是他有力的支持者，这里有明知不可为而为之的勇气和气节。事败后，伏皇后被关进大牢，幽闭而死，而献帝从此不再与曹操对视。个人的命运在历史洪流的裹挟下滚滚而下，现在我们说那是历史的选择，古人说是天意。这天意究竟在哪里，冥冥中没有人知道，谁比谁更适合更恰当永远没有比较，无从知晓。沁园的春天依旧年复一年，可人却再也不复归来。这里还曾经是著名的“竹林七贤”饮酒下棋，抚琴长啸的地方，自然成了历代诗人发怀古幽思的好去处，后来唐人有诗咏沁园，韩愈就有“从今沁园草，无复更芳菲”的句子。最早用沁园春填词的是北宋的张先，就是那个写了“云破月来花弄影”的郎中。【注意】“沁园春”的故事是哀伤凄婉的，
32、令人同情，但是以此词牌来填的词，是不是都是这种情感、这种调子呢？第一课时我们都说过，词牌与词本身没有必然联系，正像毛泽东诗词沁园春雪和沁园春长沙一样，词的风格是豪放的，情绪是高昂的。五、根据所学知识，修改所填词，师生共同出示。1、生沁园春致国足健儿甲A赛场，纵横驰骋，风云多变。观绿茵场上，身姿矫健，足球劲旅，拼杀正酣。群雄争霸，气势非凡，炎黄子孙更矫健。尽全力，为振兴中华，冲锋在前。足球魅力无限，故久领风骚壮体坛。叹国足健儿，宏图大展，出师未捷，含泪东还。国奥小将，不敌对手，兵败亚运留遗憾！莫气馁，到有为之年，艰难出线，【注意】按现代，是做到了一韵到底，但下阕除了“还”是平声韵，剩下的都是仄声
33、韵这不能叫做“一韵到底”。其次上、下阙四字句第二句不需要押韵。2、师沁园春国庆放眼神州，花团锦簇，处处风流。看春风满面，载歌载舞，扬眉吐气，自信凝眸。装点城乡，银花火树，猎猎国旗赤染楼。万民庆，喜龙族腾跃，灿烂金秋。十三亿众人追求，叹卅年而来奇迹稠。想北京奥运，辉煌大气，太空漫步，潇洒优游。寂寞广寒，嫦娥思念，梦想飞天正自由。慨叹起，有诸邦竖指：“中国真牛！”六、小结本诗学习，并提出希望1、读毛泽东诗词，催人奋进，激人奋发。其大气磅礴、豪迈奔放、意境深邃、自信乐观的情绪和胸怀，给人以强烈的冲击力。读毛泽东诗词，我们还可以看到：毛泽东诗词是毛泽东思想的有机组成部分，毛泽东诗词是形象的毛泽东思想，
34、毛泽东诗词是毛泽东思想的形象展示。按照年代顺序读下来，我们还会发现：毛泽东诗词是中国革命的形象记录，她既有豪放、开阔、壮观、自信的阳刚美，又有儿女情长的婉约美。从我们所学的几首毛泽东诗词就可以领略其非凡的艺术魅力，愿同学们课外阅读毛泽东诗词，了解其整体面貌。2、希望同学们养成用传统诗词表现我们思想情感的习惯，文体无分古今，感情只在当代这就是我们学习古体诗词的目的所在，继承它，发展它，这是我们责无旁贷的使命！七、拓展阅读课内素材1910年，毛泽东即将外出求学，临行前改写了日本一个叫月性的和尚写的一首言志诗：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”将其夹在了父亲每天必看
35、的账簿里。16岁外出求学并立下大志，是毛泽东人生的第一个转折点。自此之后，他走出韶山，开始了真正自觉刻苦的学习，并有意识地“充分发挥自己身体及精神之能力”。他开始心系社会，励志苦学，探求大本大源，读无字之书，“男儿努力，蔚为万夫雄”。他开始“身无半文、心忧天下”，“不为浮誉所惑，不与流俗相竞”。他开始建新民学会，乐观豁达地发出“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷”的豪迈凯歌。应用角度：“胸怀”“执着”“奋斗”“民生”“责任”“功利”“个性与人生”等。应用示例青年毛泽东学识渊博，志向坚定，胸怀天下。1910年，不满于父亲安排自己进米店当学徒的毛泽东，怀着一腔救国的热情，怀着对旧
36、制度的憎恶和对新社会的向往，走上了漫长而艰苦的求学道路。在长沙第一师范学习的5年里，他如饥似渴地伏案苦读，同时找时间和他那些风华正茂的同学们一起外出“游学”。他与蔡和森、萧子升等人著奇文，斗汤屠，护校卫城，四处游行，志在指点江山激扬文字，问苍茫大地谁主沉浮，这是何等的胸襟和气度！这种“天下兴亡，匹夫有责”的强烈意识，成了他后来不断思考、不断斗争实践的精神原动力，也为他走上革命道路、成为革命领袖奠定了思想基础。可以说，没有这种以天下之任为己任的胸怀，就没有日后作为领袖的毛泽东。(节选自高中生优秀作文理想与抱负)课外素材赵忠贤：世界超导研究的“中国名片”2017年1月9日，2016年度国家最高科学
37、技术奖揭晓，中国科学院物理研究所研究员、中国科学院院士赵忠贤与中国中医科学院研究员屠呦呦共获此殊荣。从1964年自中国科学技术大学毕业后到中国科学院物理研究所工作至今，作为我国高温超导研究的奠基人之一，50多年来，赵忠贤“一辈子只做超导一件事”，专注于高临界超导体研究，一步步把中国科技实力推向了新的高度。超导研究难度极高，如果没有强烈的内在动力，难免中途放弃，这样的例子在国际上有很多。怎样才能一辈子只做超导一件事？赵忠贤笑言是自己运气好，能有机会将生计和兴趣结合起来，实现了人生的一种理想状态。而他觉得更幸运的是，“在开展超导研究过程中，又拥有一批很好的合作伙伴”，因为没有和他一样一辈子只做一件
38、事的同路人，中国超导就不可能取得今天的成绩。1987年，赵忠贤及合作者独立发现液氮温区高温超导体，并在国际上首次公布其元素组成，大大提升了中国物理学界的国际地位。在此之后，虽然获得了许多奖励和荣誉，但赵忠贤没有被冲昏头脑。他提出了高温高压合成和轻稀土元素替代的方案，带领团队很快将铁基超导体的临界温度提高到50 K以上，创造了55 K的纪录并保持至今，为确认铁基超导体为第二个高温超导家族提供了重要依据，实现了高温超导研究领域的第二次突破。在这期间，67岁的他三次带领年轻人几乎通宵工作，完成了初期最关键的三篇论文。事后他才得知，其中一篇比国外同行只早了一天发表。赵忠贤曾说：“如果我们的社会，每个人
39、都持之以恒地做事，很多问题都可以解决。”他表示，超导研究已经在中国“土壤”深深扎根，如果有一天，超导又有新的突破，他相信一定有中国人的功劳。热评一股劲，一件事，一生情。你执着地咬定了青山，深深扎根，持之以恒，将生命长成了一棵擎天的青松。水调歌头游泳毛泽东才饮长沙水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步。今日得宽余，子在川上曰：逝者如斯夫！风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。美文评点1956年，是中国社会主义革命和社会主义建设获得了伟大胜利的一年。到处都是“鼓足干劲，力争上游”的繁忙建设景象
40、，武汉长江大桥正进入紧张的施工阶段。毛泽东启程去南方视察工作。在武汉期间，他视察了长江大桥的施工现场，并三次畅游长江，抒发豪情，得本词。他从上阕对游泳的舒畅之感及时光流逝之感一直写到下阕对社会主义建设蓝图在胸的自由联想，可以说是起伏跌宕，大气回旋。起句就以亲切、自然、平和之心进入诗境，对读者娓娓道来，情趣油然而生。接着笔力一转，拨出雄音：“万里长江横渡，极目楚天舒。”接下来，词人继续抒发闲情雅兴，视在急流中畅游为漫步于闲庭一般自由轻松。下阕阵阵急进，又鼓青春风发之气，大书词人心中构架的新中国之宏伟蓝图。今天社会主义新中国已在词人手中出现，同样的武汉，但风物与心境已迥然不同。在如此美好壮丽的心情下，词人妙手一点，再绘灿烂远景，立石壁，截江水，出平湖，真是“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”，祖国江山把玩于掌股之间，改天换地轻而易举，到那时三峡库区及大坝将巍然而立。词人最后用了一个帮助大禹治水的巫山神女，即传说中西王母的女儿瑶姬的神话故事，使诗歌的意境更加美丽；而且现实与理想，典故与神话相融一体，也更加增添了诗歌的艺术美。
