1、Unit 1 My dayPart B 教材分析 本课是 PEP 小学英语五年级下册第一单元Part B 部分。本部分是Part A的延续，重点学习周末活动安排的表达，尤其是学会使用频度副词谈论日常生活。第一课时 教学目标【知识目标】1、 能够听说读写clean my room, go for a walk, go shopping, take a dancing class。2、能够准确运用频度副词。如：usually, always, often, sometimes3、掌握句型：“I often/usually/always/sometimes clean my room/ on Sat
2、urdays”。【能力目标】1、用句型“I often/usually/always/sometimes clean my room/ on Saturdays”谈论周末活动。来源:ZXXK2.Do a survey.【情感目标】引导培养学生良好的生活习惯，合理安排假期生活。 教学重难点【教学重点】1、掌握四会动词短语，并用于句型“I often/usually/always/sometimes clean my room/ on Saturdays”谈论周末活动。2、能运用often/always/sometimes进行替换练习。【教学难点】准确运用频度副词。 课前准备 教学过程教学课件、教
3、学录音带、单词卡、图片Step 1. Warm-upfree talk.主题是“My weekend”。Step 2. Preview来源:ZXXK学唱歌曲 “My weekend”.Step 3. Presentation学习Lets learn（1）教师在PPT上一一展示Lets learn图片，每呈现一副，就让学生说说图中Sarah在做什么，并鼓励学生试着用英语句子表达出来。（2）在PPT上呈现各图片对应的动词短语。教师讲解各短语。（3）分析“I often clean my room on Saturdays！”的构成。即：I often + 动词短语 + on + 具体某天.（4）给
4、学生几分钟时间利用上述所学短语与句型造句。抽查几位学生所写句子，教师同学共同核对。（5）小小作家。将Lets learn中场景用自己的语言编写成小短文，看谁编得又快又好。如：Hi, Im Sarah. My weekend life is very rich and colorful. I often clean my room on Saturday morning and I often go for a walk in the afternoonStep 4. Consolidation & Extension1.Do a survey. (1)利用Lets learn中句型，让同学们试
5、着总结此部分句型的构成。即：I(主语) + always/often/sometimes(频度副词) + 动词短语 + with + 具体某天.(2) 四人一组利用所学句型进行调查，并根据回答编写句子。如： S1:What do you do on the weekend? S2:I often take a dancing class.2.I can say more来源:学&科&网教师利用课件出示学生在周末的活动，让学生用频率副词尽可能多说句子。I often clean my room/ on Saturdays.反复操练该句型，让学生掌握。Step 5. Summary来源:学|科|网
6、师生共同总结本课所学内容。Key words: clean my room, go for a walk, go shopping, take a dancing classKey sentences: I often clean my room on Saturdays!Step 6. Homework来源:ZXXK1、听录音，模仿跟读本部分内容。2、熟记本课单词。3、调查一下你的好朋友假期都会做些什么。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离
7、破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学反思宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰
8、林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。略。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就
9、头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
