1、3.17 昼夜现象教学目标1.科学知识（1）认识地球不同地区的昼夜不同。（2）知道地球上昼夜现象与地球形状、阳光照射角度等因素有关。2.科学探究(1）通过比较不同地区同一时间的昼夜现象，提高观察分析能力。（2）通过模拟实验，探究昼夜现象的原因3.科学态度(1)通过昼夜现象的探究，培养学生探索地球科学的乐趣。（2）通过学习了解我国先进的航天技术，增加学生国家荣誉感和自豪感和培养爱国主义精神。二、教学指引1.活动安排思路活动安排活动题目活动内容与需要解决的问题能力要求活动1不同地区的昼夜差别课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
2、么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。知道不同地区昼夜不同，并思考原因观察、思考和描述家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅
3、读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。活动2“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“
4、教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。地球上的昼与夜通过光照地球仪实验，能描述昼夜现象和什么因素有关观察、实验和描述2.活动指引任务驱动页生活情境：琪琪和波波一起观看电视直播，发现中国是白天，但国外的赛场却是晚上(灯火通明)。产生问题：世界上不同地区昼夜不同吗？孩子们有的有亲人在国外，知道有时电话的两边是不同时间；有的出国旅游，经历过时差；有的在书中了解过，但多数学生只有一个初步的
5、概念，并没有形成从地球的视角去认识全球昼夜现象的科学概念。 任务驱动：学生思考不同地区是否有昼夜不同。活动1 不同地区的昼夜差别北京和里约热内卢两个城市都举办过奥运会，孩子们比较熟悉、有亲切感。教料书给出北京和里约热内卢分别为白天和夜晚的图片及地球仪照片，目的是引导学生跳出生活场景，站在宇宙的角度来观察地球，从而更加清楚地认识北京和里约热内卢这两个具有不同昼夜现象的地区在地理位置上的特点。 学习地球仪的基本特点也是本活动要完成任务之一。地球仪是为了便于人们认识地球，仿照地球的形状，按照一定的比例缩小制作的模型。地球仪上除了海陆地形、政区等信息外，最重要的就是经纬网。赤道把地球分为南北半球。01
6、80经线把地球分为东西半球，但为了避免把欧洲和非洲的一些国家分在东西两个半球，所以习惯上人们以西经20至东经160区分东西半球。此外地球仪上还有南北回归线、南北极圈等重要信息。通过观察，学生要发现在地球仪上北京和里约热内卢的地理位置在东西和南北两个方向都是“相对”的。所以，教科书上这两个城市的选择不是随意的，是经过挑选的。活动2 地球上的昼与夜在活动1中，学生通过观察地球仪猜想北京和里约热内卢昼夜不同的原因可能是因为两地处于地球的两边。本活动则给出了原因：地球是不发光又不透明的球体，只有朝着太阳的一面被照亮，因此出现了昼夜现象。同时，配合“嫦娥三号”月球探测器拍摄的地球昼夜半球的照片，证实了以上说法。为了巩固这一概念，教科书安排学生通过手电筒照亮地球仪的模拟实验体验全球范围的昼夜现象。这一体验非常重要，虽然活动简单，但这是学生第一次用模拟实验的方法，从宇宙的角度对一个全球的现象进行观察和研究。这对于本单元要学生建构的多个科学概念有很大的帮助。我们知道地球的昼半球和夜半球是东西分界，而不是南北分界。为了让学生明确并建构这一科学概念，本活动的第二个环节提出：巴黎、悉尼这两个和北京距离差不多的城市，为什么北京白天的时候、悉尼也是白天，而巴黎却是黑夜?活动要求学生再次用手电筒做模拟实验，探究原因。因此，发现昼夜半球是东西分布的，从而建构了完整的整个地球范围昼夜现象的科学概念。
