1、1.5 整理与复习 u 教学内容 教材第15-17页整理与复习“倍数与因数，2，3，5的倍数特征，最大公因数与最小公倍数，质数与合数”等内容及练习五的相关内容。u 教材提示 复习课重在引导学生回忆学过的知识，梳理成知识网络，构建良好的知识体系，培养学生学习数学的能力。 教材在这里设置了3道题： 第1道题，就是引导学生在交流讨论中回顾本单元所学的知识点。并找到各个知识点的联系和区别。从而形成倍数和因数的知识体系。 第2题的练习中找2，3，5的倍数特征。并通过议一议来找到2，5和3，5的公倍数。把2，3，5的倍数特征的知识综合运用，培养学生综合运用知识的能力。 第3题是求最大公因数和最小公倍数的练
2、习。来练习质数、合数、公因数和公倍数的知识点。 在教学中，教师要善于引导。同时要把复习的自主权交给学生，让学生在小组合作交流中学会复习的方法。在练习中，加强数学与生活的联系，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。u 教学目标 知识与技能： 通过复习，使学生进一步巩固倍数、因数、质数、合数、公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数、奇数、偶数等概念及其相互间的关系，掌握2、3、5倍数的数的特征。 过程与方法： 通过引导学生回忆和讨论交流的过程中，让学生自己去归纳和总结本单元的主要知识点，在回忆学习的过程中加强对知识的系统把握能力。 情感、态度和价值观： 能灵活运用有关倍数和因数的知识来解决生活
3、中的实际问题。u 重点、难点 重点 能综合运用所学的知识解决实际问题。 难点 能用网络图整理所学的知识，并理解有关概念之间的联系和区别。u 教学准备 教师准备：课件。 学生准备：草稿本。u 教学过程（一）新课导入：1.提出问题，让学生在回忆的基础上，先初步回顾所学的知识：通过本单元的学习，你有什么收获？让学生自由交流，学生可能的回答：1、认识了倍数和因数，知道倍数和因数是相互的。2、认识了质数和合数。3、 认识了公因数和公倍数。2.引入新课：这节课是第一单元的知识的整理与复习课。板书课题：整理与复习。 设计意图：通过让学生在回忆和交流的基础上，让学生对已学知识的作一个提示性回忆，这样既激发学生
4、学习的兴趣，又调动学生学习的积极性，为后面的复习做好铺垫。（二）探究新知： 1、教师先以课件出示第15页第1题。要求学生先与同伴交流你在本单元里学到了哪些知识，你是怎样学习这些知识的？知识之间有哪些联系和区别？学生交流，然后引导汇报。教师根据学生的回答，引导学生进行整理。（课件展示）设计意图：采用学生的合作交流，以学生为主体、自主整理知识。在教学中，要给学生提供学习的时间，思考的空间，展示自我的机会，让学生学会自己梳理和归纳，构建知识体系。从而有效培养学生的创新能力。（三）巩固新知： 1、出示第15页第2题。让学生先填一填。然后同位相互说一说你这样填写的理由。学生先独立完成，同位交流。最后小组
5、汇报。组织学生汇报交流，结果如下：（1）2的倍数特征是，个位是0，2，4，6，8的数。（2）3的倍数特征是：所有数位上数字之和是3的倍数。（3）5的倍数特征：个位是0或5的数。接着让学生在小组内议一议：2，5的公倍数是多少？如何求2，5的公倍数？3，5的公倍数是多少？如何求3，5的公倍数？先让学生讨论交流，最后汇报、总结方法： （1）求2，5的公倍数，可以先求2的倍数，再从2的倍数里找5的倍数。也可以根据2和5的倍数特征中找共同的特征，就是个位是0。 （2）找3，5的公倍数。可以先找3的倍数，再从3的倍数里找个位是0或5的数。2.出示第15页第3题。怎样求两个数的最大公因数和最小公倍数。用什么
6、方法？要注意些什么？汇报总结方法：用短除法去求最大公因数和最小公倍数。先用这两个数的公因数去除，一直除到两个数只有公因数1时。把除数乘起来的积就是这两个数的最大公因数，除数与余数的乘积就是这两个数的最小公倍数。教师要求学生先在草稿本上练习找最大公因数和最小公倍数。最后集体汇报交流。学生在草稿本上求最大公因数和最小公倍数。最后集体交流订正。3. 课件出示第16页练习五的第3题。提出启发性问题：求至少多少时间又同时发车。就是求到什么就可以了？引导学生理解：求5和8的最小公倍数。提出要求：在草稿本上求出结果。再汇报交流。4. 出示第16页练习五的第4题。要求学生先理清题目中所提示的条件，再猜出电话号
7、码。（119，这是一个火警电话。)5.同学们，你们知道陈景润吗？请同学们阅读第17页陈景润与哥德巴赫猜想。再告诉我陈景润的贡献是什么？陈景润证明了哥德巴赫猜想。就是每个大于4的偶数是两个奇质数的和。教师出示验证试题，让学生练习验证： 8=（ ）+（ ） 12=（ ）+（ ） 24=（ ）+（ ）学生验证并汇报结果。（四）达标反馈习题;1.1.549=6，（ ）是6和 （ ）的倍数，（ ）和（ ）是54的因数。2.16和24的最大公因数是（ ），最小公倍数是（ ）。3.20以内既是3的倍数，又是5的倍数的有：（ ）4.一个长方形周长是20厘米，它的长和宽都是质数，这个长方形的长和宽分别是多少？答
8、案：1、54 9 6 9 2、8 48 3、15 4、长：7厘米 宽：3厘米。（五）课堂小结这节课是整理与复习课，通过今天的学习，你又有什么收获？还有什么不明白的地方？引导学生总结：1、通过倍数和因数，认识了质数、合数。还会分解质因数。并通过分解质因数的方法。找到公因数和最大公因数。2、通过倍数，知道了用短除法求两个数的最小公倍数。3、不是所有的奇数都是质数，所有的偶数都是合数。如2是偶数并它是质数。设计意图：通过谈收获，让学生再一次经历知识的形成过程。牢固地记忆倍数和因数的相关知识。 （六）布置作业其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知
9、识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1、完成练习五的第1、2两题。2.1-20（含1和20），质数有（ ），合数有（ ）。3.在一个长30厘米，宽12米的长方形鱼塘的四角和四条边上种树，若相邻两棵树间的距离相等，最少要种树多少棵？每两棵树之间的距离是多少？ 4.甲数是乙数的3倍，甲、乙两数的和是96，甲、乙
10、两数的最小公倍数是多少？答案：2. 质数：2，3，5，7，11，13，17，19 合数：4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，20 3. 30和12的最大公因数是6，所以两棵树之间的距离是6米。 树的棵数：306=5（棵） 126=2（棵） 52+22=14（棵） 4. 96（3+1）=24 243=72 24和72的最小公倍数是72。u 板书设计 整理与复习u 教学反思 本节整理与复习课，而整理与复习是在复习的过程中，对所学的知识进行系统地整理，以达到知识的在序和易于把握。所以本节课有如下两点：第一：先回忆复习，再引导整理。要多让学生在小组内总结自己在本单元学习了哪些知识点，还
11、有哪些不明白的问题。再通过复习时，让学生先填一填，把2，3，5的倍数特征，及2，5和3，5的公倍数。并拓展延伸，认识和掌握同时2、3、5的倍数。教师以强调要灵活运用所学的知识解决问题为目标，顺利完成本节教学。 第二：小组合作，协调发展。教师要求每个学生自己复习，然后以同桌两人为一组，出题考对方，教师巡视指导。以小组或同位互帮互学的基础上，达到共同的进行与发展。 教学资源： 选择“因数”、“倍数”、“奇数”、“偶数”、“质数”、“合数”填在下面各题的括号里。 1、1不是（），不是（），也不是（），1是（）。 2、2是（），也是（）。 3、8是（），也是（）；8是16的（），也是2的（）。答案：1
12、. 1不是质数，不是合数，也不是偶数，是奇数。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 2. 2是偶数，也是质数。 3. 8是偶数，也是合数；8是16的因数，也是2的倍数。一般说来，“教师”概念之形成
13、经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。资料链接：公因数小常识语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面
14、下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 公因数，又称公约数。在数论的叙述中，如果n和d都是整数，而且存在某个整数c，使得n = cd，就说d是n的一个因数，或说n是d的一个倍数，记作d|n（读作d整除n）。如果d|a且d|b，我们就称d是a和b的一个公因数。根据裴蜀定理，对每一对整数a，b，都有一个公因数d，使得d = ax+by，其中x和y是某些整数，并且a和b的每一个公因数都能整除这个d。於是d的绝对值叫做最大公因数。求几个整数的最大公因数，只要把它们的所有共有的质因数连乘，所得的积就是它们的最大公因数。
