1、Unit 3 AnimalsLesson 2 教材分析本节课的教学内容是五年级上册第三单元 Unit 3 Animals 的第二课时，要求学生能够掌握有关动物的词汇和句子。 教学目标【知识目标】1、通过模仿，动作表演，画等活动复习学过的几个动物单词，并学习新句型： -What is this? -It is. 2、通过画图和找出图中隐藏动物等活动，培养学生的观察能力。 3、通过学习关于动物的词汇，培养学生热爱动物的思想感情。【能力目标】通过孩子结合自己的生活经验和已学的英语知识，学会一些表达。【情感目标】通过对本课的学习,让学生懂得使用本课重点句式与同学们进行交流。培养学生的观察力,使学生养成
2、注重观察细节,观察生活的情感态度。 教学重难点【教学重点】掌握有关动物的词汇。【教学难点】学习新句型： -What is your favorite animals? -It is. 课前准备 Tape recorder, Multimedia 教学过程Step 1：Greeting and IntroductionT: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Teacher.Step 2: New wordsgrey 灰色的butterfly 蝴蝶lovely 可爱的colour 颜色Step3：Look, listen and answ
3、er. Binbin: Hi, Linda. What are you doing? 你好，琳达。你在做什么？Linda: Im drawing a picture of my favourite animal. 我在画我最喜欢的动物的图片。Binbin: Its a big, grey animal. 它是大的、灰色的动物。Linda: Yes, my favourite animal is the elephant. 是的，我最喜欢的动物是大象。Binbin: Im drawing my favourite animal, too. 我也在画我最喜欢的动物。Linda: Whats you
4、r favourite animal? 你最喜欢的动物是什么？Binbin: Guess! 猜猜！Linda: Wow, thats a beautiful picture! Let me see. 哇，那图片好漂亮！我看看。Mmm, your favourite animal is the horse? 嗯，你最喜欢的动物是马？Binbin: No. Look. My favourite animal is the bee. 不。看。我最喜欢的动物是蜜蜂。Linda: Its lovely! 很可爱！1. Look at the pictures. What animals are they
5、 drawing?2. Now listen and answer: What are Lindas and Binbins favourite animals?Step4：Lets playLily: Whats my favorite animal? Can you guess?Bill: What colour is it?Lily: It can be many colours.Bill: Is it very big?Lily: No, its small.Bill: Can it fly?Lily: Yes, it can.Bill: Is it a butterfly?Lily:
6、 Yes. My favourite animal is the butterfly. Whats your favourite animal?Bill: Can you guess?Step5：Lets writeWhats your favourite animal?_Step6： HomeworkRecite the text well and practice the words.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼
7、观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。Write a new dialogue.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”
8、的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教学反思略。
