1、2、5的倍数特征教学设计教学目标使学生掌握能被2、5整除的数的特征，并能正确判断一个数能否被2、5整除。教学重点、难点重点：理解和掌握被被2、5整除的数的特征是重点。难点：学会判断一个数能否被2、5整除是难点。教学过程：一、复习准备谁能说一说整除的意义？什么叫做约数和倍数？板书：AB=整数（没有余数）自然数自然数倍数约数口答：15的约数有哪几个？（提示：15？）15的约数有1、3、15、515的倍数有哪些？（提示：？15）15的倍数有：15、30、45、60.（3）20以内2的倍数有：（）。（4）40以内5的倍数有：（）。（3）“2、5的倍数”可以怎么求？出示两个图表，引导学生在（）内填上2的
2、倍数和5的倍数。二、导入新课“2、4、6、8、10.”这些数都能被2整除。“5、10、15、20.”这些数都能被5整除。它们都是“能被2、5整除的数”（板书）。谁能很快说出“50483”能否被2整除？能否被5整除？今天我们来研究“能被2、5整除的数”有什么“特征”（板书）。这是这节课要学的新知识。三、教学新知1、教师指图中能被2整除的数，问：你发现这些数有什么特征？归纳后，板书成：个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除。2、教师指图中能被5整除的数，问：这些能被5整除的数有什么特征？归纳后，板书成：个位上是0或者5的数，都能被5整除。3、练一练（投影）（1）下面哪些数能被2整除，为什么？28
3、、46、75、81、102、450（2）下面哪些数能被5整除，为什么？26、40、52、65、90、105（3）把下面各数分别填在适当的圈内。34、75、108、70、80、245、1049能被2整除的数能被5整除的数4、教师移动投影片成：问：大家发现了什么？启发学生说出70和80同时能被2和5整除。（出示：“能同时被2和5整除的数”）问：同时能被2和5整除的数有什么特征？再举例说明。板书：个位上是0的数，能同时被2、5整除。教师指着能被2整除的数，引导学生得出“偶数”、“奇数”的概念。5、练一练：（1）从21到30各数中：偶数有：（）。奇数有：（）。教师指出：“22、24、26、28、30”
4、是连续的5个偶数；“21、23、25、27、29”是连续的5个奇数。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（2）笔练：P37练一练中2、3题。6、引导学生讨论：（1）在自然数中有没有既不是偶数，也不是奇数的数？（2）在自然数中，最小的奇数和偶数各是几？有没有最大的奇数和偶数？（3）在自然数中除1外，每个奇数相邻的两个数是奇数还是偶数？每个偶
5、数相邻的两个数又是什么数？五、教学总结问：在这节课里，你学到了哪些新知识？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议
6、论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。六、作业作业本。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。课后反思：整个教学过程中，都体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。教师通过情境的设计，环节的设计，语言的激励引导，营造了一个宽松、和谐的课堂气氛，使教材式题动态化，教学过程活动化，练习巩固游戏化，使学生时刻充满愉悦的心情，积极地去探索、发现，逐步地去感知新知，领悟新知，从而达到培养学生的创新意识和自主学习的目的。
