1、小数加法和减法 教材分析“小数加法和减法”主要引导学生探索小数加、减法的计算方法，把加法运算律从整数范围推广到小数，学习用计算器计算稍复杂的小数加、减法。这部分内容在日常生活和生产中有着广泛的应用，同时也是进一步学习数学的重要基础。来源:学,科,网 第二课时来源:学+科+网Z+X+X+K 教学目标【知识与能力目标】结合现实情境，理解和掌握被减数小数部分的位数少于减数时的计算方法，能正确计算。【过程与方法目标】进一步培养学生的概括、归纳能力和计算能力。【情感态度价值观目标】体会小数与日常生活的密切联系，培养学生探求新知的良好品质。 教学重难点【教学重点】探索一位小数减两位小数、整数减小数的计算方
2、法。【教学难点】探索当被减数小数部分的位数少于减数时的处理方法。 课前准备 相应课件。 教学过程一、口算热身来源:ZXXK来源: 3.6+1.4 7.6-3.1 5.7-2.3 0.37+14.3 4.9+0.5 6.2-2.4 选择一道加法，一道减法请学生说说你是怎么算的？（小数点对齐，相同数位相加减。）二、自学例2 1.明确例2中的数学信息及所需解决的问题。 出示：教材例2情境图。 导入：图中有哪些数学信息？ 2.自学。 在学生自学时，教师收集学生竖式计算的多种情况，请学生迅速展示。（1）根据问题列出算式，尝试用竖式解答。（2） 思考：被减数的百分位上可以看作几，这样想的依据是什么？（3）
3、小数加减法的验算方法与整数相同，试着验算例2。3.小组交流。交流内容 （1）竖式计算时遇到什么问题？你是怎么解决的？（2）这样想的依据是什么？（3）怎么验算小数减法？要点： 被减数的百分位上没有数，可以根据小数的性质在末尾添0后计算，但这个0一般不写出来，想在心里。 竖式的得数里，小数的整数部分是0，这个0一定要写出来。 验算小数减法，可以想差+减数是否等于被减数。4.全班交流 分析黑板上学生在自学中出现的各种情况，适当点评。三、练习（一）基础练习。 1.第49页试一试。 2.第49页练一练。 减数是两位小数，被减数也要看作两位小数，先在8的后面添上小数点，再添两个0，变成8.00。来源:ZX
4、XK“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有
5、“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（二）改错练习。 1.练习八第4题。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 当被减数的百分位上不够减时，不能倒过来
6、用减数减被减数，得数的0和小数点不能漏写，退位减法不要忘了减1。（三）专项练习 1. 练习八第5题最后两题，并验算。 点拨：加法验算可以交换两个加数位置再算一次。四、 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。课堂总结： 通过这节课的学习，你有学到了什么知识？和大家分享一下吧。
