1、课 题4.1牛顿第一定律教学目标知识与技能理解牛顿第一定律的内容及意义。理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象，会解释日常生活中的惯性现象。过程与方法培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。情感态度与价值观让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。培养科学研究问题的态度教材分析重点伽利略理想实验难点对惯性的理解教学方法本课采取学生自主探究模式组织教学。学法指导学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。教学准备多媒体课件 小车 小球 毛巾 气垫导轨教学反思本节课的教学设计打破了以往的传统设计，从对学生的调查询问看，学生
2、对这样处理牛顿第一定律的教学所采取的探究式教学方法相当满意，普遍反映通过探究学习真正深刻地认识到了牛顿第一定律的本质。教学方法的创新是这一节课最突出的亮点和成功之处。教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，有利于加速知识的意义建构。备 注教学过程教 师 活 动学 生 活 动设计意图引入新课：运动的起因是什么（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里？你认为谁的贡献最大？a）亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。b）伽利略的贡献：（1）伽利略发现了不易直觉的摩擦力，改变了亚里士
3、多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持；（2）思维代替直觉认识宇宙。c）笛卡儿的贡献：（1）明确匀速直线运动；（2）指出速度改变是有原因的。d）牛顿的贡献：（1）推广到一切物体；（2）提出静止；（3）明确力的作用。（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点1亚里士多德：力是维持物体运动的原因。现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。2伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原
4、来的方向。牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。给学生充分展示自己思维过程的机会，让他们自己去探求物理规律的真伪，让每一个学生都能够深刻体会力和运动之间的关系。通过对物理学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法。从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界。在一定意义上，通过对规律认识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。教学过程教 师 活 动学 生 活 动设计意图提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢
5、？演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？如果光滑，结果怎样？理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。（三）演示气垫导轨实验（四）让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并思考定律包含
6、的几层含义1描述了物体不受外力作用时的运动规律牛顿第一定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态匀速直线运动状态或静止状态。通过实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近以至于达到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。教学过程教 师 活 动学 生 活 动设计意图阐明了力的科学定义力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，即产生加速度的原因，而不是产生和维持物体运动的原因。一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性惯性。（五）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题
