1、两位数加两位数教学反思 进行了一个星期笔算两位数加位数的教学。终于孩子们已经开始熟悉这样的计算方式了。 两位数加两位数的教学分二个层次进行教学。 第一个层次：让学生理解相同数位对齐。课堂教学设计，主要是运用了建构主义的思想。在教学中通过摆小棒的过程，孩子们很清楚的看到相同单位的数才能相加。从小棒来看就是捆和捆加、根和根加，换成数学的语言就是单位是十的数相加、单位是一的数相加，这是算理。通过摆小棒明白了算理后；再把摆小棒的过程用数学的方式来表现，就成为了一个竖式。这时候小棒这一数学学习的支架就达到了，可以撤走了。再来总结写竖式时要注意的问题，得到了相同数位对齐这一计算法则。在这一层次的教学时，由
2、于无论从个位开始计算，还是从十位开始计算，结果都一样，所以在这一层次时只突出相同数位对齐这一法则。另一个教学的重点和难点就是教学孩子们正确的书写竖式。为了培养孩子们良好的书写习惯，我要求孩子们必须用尺子画等号线。 第二个层次：在理解相同数位对齐的基础上，进一步理解从个位加起和个位满十向十位进1的算理，掌握算法。课堂教学还是运用了建构主义的理念。教学中孩子们通过摆小棒具体感知满了十根就捆成一捆，捆成一捆就以捆为单位，数学语言就是以“十”为单位，这样的以十为单位的“1”就要进到十位上。在把摆小棒的过程演变成一个竖式后，学生在从哪一位开始计算时，有了不同的意见。在结合个位满了十要向十位进1这一特殊情
3、况后，孩子们讨论出了结果：要从个位开始计算，十位的计算结果才不会错。正是有了让孩子们自己动手摆小棒这一过程，学生才会理解满十要向十位进1的思想。同时准确的、完整的总结了两位数加两位数的计算法则：1、相同数位对齐；2、从个位加起；3、个位满十、向十位进1。在理解的基础上，很好的运用法则进行计算。准确率也比较高。 总的来说。我觉得两位数加两位数的教学还是比较成功的，很好达到了教学目标。 存在的问题主要表现在： 、有少数孩子在写竖式时，会忘记画等号线。 、在有进的情况的时候，进位必须写了靠近十位，以示的单位为十。但还有极少数孩子在书写时会靠近个位。 、在书写进位的时候，有一些孩子会把进位用打点的方式来表示。这样的书写会对以后乘法竖式中进几写几的产生不良的影响。所以从一开始学习进位就让孩子有进几写几的习惯会比较好了些。 、还有一些孩子会忘记书写进位，但计算结果是准确的。在作业的批改中，这样的现象也批改为错误，首先是为了防止孩子们忘记加进位，其次是为了培养孩子们“数学作业要完整的反映思维过程”这一理念。把思维的过程在作业中完整的呈现出来。
