1、6连乘、连除项目内容1.算一算。89=364=168=42=84= 82= 68= 426=2.连乘算式。每行2个,有3行,列式为()。求这样的4组有多少个,列式为()。3.计算方法。先乘前两个数,用它们的()乘第三个数4.连除算式的认识。像3662这样有两个除号的算式是连除算式,它的计算方法和连乘的计算方法一样,也是先算前两个数的(),再除以第三个数。5.有两个乘号的算式是连乘算式,有两个除号的算式是连除算式。计算连乘或连除算式时,都是按照()的顺序计算。6.我还有()不明白。7.算一算。332=5674=226=8.每只熊猫每天吃8根竹子,它们2天需要吃多少根竹子?温馨提示知识准备:乘、除
2、法的计算方法。答案：1.72922244872.23或32234或3243.积4.商5.从左到右6.略7.182248.328=48(根)7乘 除 混 合项目内容1.看图列式计算。=2.认识乘除混合算式。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者
3、，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏
4、形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。把这些小正方体摆成4行,求每行的个数,先求小正方体的总数,列式为(),再用小正方体的总数除以()数,列式为()。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明
5、晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3.计算方法。先算前两个数,用它们的结果除以第()个数4.乘除混合运算要按照()的顺序计算。5.我还有()不明白。6.算一算。632=4087=468=7.一块巧克力蛋糕分成6块,有3块这样的巧克力蛋糕。把它们分给9个小朋友,平均每人分到几块?温馨提示学具准备:小方块,小棒。知识准备:乘法或除法的计算方法。答案：1.24=8或42=882=484=22.28或82行284或8243.三4.从左到右5.略6.93537.639=2(块)
