1、第三章第三节 细胞核系统的控制中心学情分析：经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。通过前面几节内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深”结构和功能相统一”的观念。教学目标：知识与技能：1、阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。2、描述染色质的组成及与染色体的关系。过程与方法：1、通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的结构与功能以及结构和功能相适应的关系。2、培养学生设计实验，分析实验结果的能力。情感态度与价值观：1、通过各实验的资料分析，使
2、学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。教学重点：1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。教学方法与手段：识图、分析、讨论、归纳教学过程：引入：细胞内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”都有一定的结构，如线立体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等，这些都是细胞器。我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞能够如此精确而有序的进行这些生物
3、化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？细胞核。一、 细胞核的结构细胞核为什么能成为细胞控制中心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的（打手势比喻）。联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验，及核糖体是合成蛋白质的场所，讲解RNA穿过核孔
4、出来，蛋白质穿过核孔进去。进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体。投影展示染色质染色体的图片DNA、染色体和染色质的关系：DNA蛋白质染色质(丝状)二、细胞核的功能那么细胞核有什么功能？为什么具有这样的功能？谁在承担这个功能？为主
5、线展开教学。资料一：（美西螈核移植实验）逐步放映实验步骤并提出问题：问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？理由是什么？问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。问题串2整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的）资料三：（变形虫去核及核移植实验）对照图片简介变形虫的结构。问题1若想利用变形虫探
6、究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。问题2：根据实验结果能得出什么结论？问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）1老师先对照图片简介伞藻的结构。2以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？教师总结：资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。细胞核功能-控制细胞代谢和遗传细胞是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心板书设计：细胞核-系统的的控制中心一、 细胞核的功能细胞核控制着细胞的代谢和遗传二、 细胞核的结构核膜染色质核仁核孔 细胞是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心