1、雨点儿教学设计陈晓俊教学目标：1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。2、正确流利的朗读课文。3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。教材分析：雨点儿是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。学情分析：如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读能力有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老
2、师的有效引导就显得尤为重要。教学重点：认字和朗读。教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。教学准备：挂图、生字词卡、课件教学时数：一课时教学过程：一、 导入新课 云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙”，它们是谁呀？板书课题：雨点儿 雨点儿特别喜欢小朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！（如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）二、巧妙识字 我们已经认识了小雨点儿，但这些小雨点儿可淘气了，它里面藏着生字宝宝呢！只要你认识了里面的生字宝宝，它才会和你交朋友呢.今天就看看小朋友谁表现得好，能交到很多朋友。咱们先一起
3、来认识它们吧。 a.齐拼读生字（自己快快借助拼音小声拼读这些字）b.正音。同学们读得真认真，一起来拼读一遍。齐读大家都会，单独识字你能行吗？在老师指名读之前，谁来当当小老师，提醒大家在读这些字时注意些什么？“清”后鼻音，“数”翘舌音，“彩”平舌音，“点、飘”拼读时不要漏掉介母“i”。（在学生提醒时，让他教读）c.指名读d.全班齐读生字。 2去掉拼音帽子，你还认识它们吗？齐读问：太棒了，你们是如何记住这些字的？谁来和大家分享一下你的识字方法。3、巩固认字：课件，去拼音读。开火车读。4. 齐读课件中的词语。(课文中还有好多词语宝宝呢，咱们去和他们打个招乎吧)三、再读课文 接下来咱们将字宝宝放在课文
4、里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。1、自由朗读课文这是一篇很有趣的故事，大家可以多读几遍，第一遍力争把课文读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号） 3、读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事（板书大、小） 四、品读课文、学习第一自然段：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件）读一读“数不清”除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清？你能用“数不清”说句话吗？（课件）。数不清的雨点是怎么落下来的？（出示课件）“飘落”是怎样的？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词
5、呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的。谁来试着读一读这句话？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（大家可以边读边做动作）。数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。2、品读2-5节（一）创设情境，学习对话瞧，半空中，大雨点儿和小雨点儿在聊天呢？它们聊些什么呢？听！（大小雨点的纯对话录音）。（二）画一画，读一读。它们的对话就藏在课文里，请你读读2、3、4段，用“-”画出大雨点儿说的话，用圆圈圈出小雨点儿说的话。（课件）1）、指导读好问句。谁来读读大雨点儿说
6、的第一句话？他读得怎样？好在哪？你知道吗？为什么要这样读？（读到最后还把语调扬上去了）有问号的句子就叫问句，读的时候要把声音扬上去，就能读出问的语气来。哪个大雨点儿带上动作来读读？ 2）、小雨点儿是怎样回答的呢？谁来说说？（指名说）小雨点儿也问了大雨点儿要到哪里去吗？你从哪知道的？你能把这句话补充完整吗？ 3）、（出示课件），听，它们的对话太有意思了，我们也像这样来分角色读读，同桌合作，一个当大雨点儿一个当小雨点儿，开始吧！哪对同桌来展示呢？还有谁想读？大雨点儿站着读，小雨点儿坐着读。3、学习第5自然段1）它们分别去了哪里？那些地方发生了什么变化？板书是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！
7、（课件示雨后图片）（教师解说：在小雨点的爱抚下，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。看到则娇艳的花儿，你喜不喜欢？请你读一读这句话。大雨过后，彩虹出来了，没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）你高兴吗？请你表达一下你的心情？指名读。为什么有花有草的地方，花更红了，草更绿了？（因为小雨点儿去了那）为什么大雨点儿要去没有花没有草的地方呢？因为有了雨水的滋润，植物才能长得好。让我们再来读一读这几句话（课件齐读第5段）2）、这是谁的功劳啊？你喜欢雨点儿吗？假如你就是这些花草，你想对雨点儿说些什么呢？课
8、件红的花绿的草，多美啊！因为有了雨点儿，大自然还有哪些变化呢？指名说一说。做雨点儿多好啊！（要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，要是你就是雨点儿，你想去哪儿呀？五、指导书写刚才我们认识了新字，美美地朗读了课文，现在我们要来写写字了，大家有没有信心把字写好？强调坐姿，握笔姿势 。1、出识字卡，今天我们要写的第一个字是方。2、课件演示，师示范，强化操练。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并
9、非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，
10、第三笔是横折钩，最后写撇。 3、学生练写，教师行间指导。六、总结 今天，我们学习了雨点儿一课，知道了小雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；大雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。 你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢对雨点儿的喜爱之情去齐读全文。板书设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集
11、,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。雨点儿死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。大雨点儿 小雨点儿 无花无草 有花有草 （补充水分） 长出红花绿草 花更红草更绿
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