1、教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1.认识家庭成员，借助拼音读词语，第二个字要读轻声。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生
2、把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 2.总结一些特殊偏旁和表意字的关系，了解形声字。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学
3、生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 3.区别笔画相似、写法不同的字。 4.借助拼音把故事读通顺。教学重点：借助拼音读故事。教学难点：总结表意字和形声字的规律。教学准备：多媒体课时安排：两课时教学过程： 第一课时一、 识字加油站（一） 说说自己家人都有谁？（二） 教师出示词语，让学生认真读一读。（三） 看看图中的小朋友还有什么家人，借助拼音读词语，注意第二个字要读轻声。（四） 出示生字卡片，指名认读。二、 我的发现（一）出示两组词语，让学生认读。（二）观察这两组词语，说一说你都发现了什么？指导：“明、晚、昨、时”都是日字旁的字，都和时间有关。“妈、奶
4、、姐、妹”都是女字旁的字，都和女性有关。（三）在日常生活中，你在哪里见过带有这些偏旁的字。三、 字词句运用 （一）出示“了、才、长、山、儿、四、我、心”八个生字，自己读一读。 （二）教师领读，学生跟读。 （三）教师范写生字，讲注意点。“了、才”，“了”是弯钩，“才”是竖钩，“长、山”，“长”是竖提，“山”是竖折；“儿、四”，“儿”是竖弯钩，“四”是竖弯；“我、心”，“我”是斜钩，“心”是卧钩。 （四）学生范写，学生练习书写，教师巡视并逐一点评。 第二课时一、 看图写词语，再说一两句话（一） 认真观察图画，看看图画上都有什么?教师引导学生按顺序说。（二） 发挥想象，试着让学生说一两句话。（三） 在田字格中写一写。 二、日月积累（一）出示句子，学生借助拼音熟读。（二）指名读，教师领读。（三）学生试着说一说句子的意思。（四）教师逐句讲解意思。（五）全班齐读。三、和大人一起读（一）借助拼音把故事读通顺。（二）标自然段。（三）指名读课文。（四）“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”在文中出现四次，朗读时候声音要洪亮，以表达猴子们着急的心情。（五）月亮真的掉进水里了吗？（六）读熟之后可以把故事向大家讲一讲。
