1、荆轲刺秦王教学设计 一、教学目标1、知识与技能：借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，概括文章脉络。2、过程和方法：朗读精彩章节，借助注释和工具书，以自主探究、合作解决等方式理解词句含义。3、情感态度与价值观：从荆轲行刺秦王事件中体现出的性格特征和当时的历史背景，对荆轲 其人其事进行评价。二、教学重难点1、诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，概括文章脉络。2、分析评价荆轲其人其事。三、教学步骤1.导入新课大江东去浪淘尽，千古风流人物。在许多风流人物中，有一位仅有短短两句吟唱，而这短短两句吟唱却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不
2、复还。歌中透露出无限悲凉和对人生的留恋。但荆轲仍然一无反顾：壮士一去兮不复还。许多英雄就这样走尽了历史深处。今天，让我们在前人记叙中，探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。2. 了解史书战国策和相关背景战国策是战国时游说之士的策谋和言论的汇编。初有国策、国事、事语、短长、长书、修书等名称和本子，西汉末刘向编定为三十三篇。它是一部国别体史书。全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分国编写，共33卷，约12万字。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。战国策主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要
3、典籍。 战国策文思开阔，语言风格绚丽恣肆，铺张扬厉。主要艺术特色是：叙事生动形象，有不少完整而富于戏剧性的故事；文笔多彩，刻画人物栩栩如生，有鲜明的个性；说理论辩，言辞犀利、精辟；善用比喻、夸张、寓言，以增强表达效果。背景简介荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的第六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。太子丹于公元前 232年逃回燕国。想派刺客去劫持或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合
4、诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。3、初读课文读懂课文的内容理清文章思路。开端（1、2）：行刺缘起（大军压境 计议行刺）发展（39）：行刺准备（求取信物 准备匕首 配备助手 怒叱太子 易水送别）高潮（1017）：（廷刺秦王 厚遗蒙嘉 顾笑武阳 图穷匕见 倚柱笑骂）结局（18）：荆轲被斩4、再度课文，通过把握5个情节分析人物形象1、计议行刺荆轲“微太子言，臣愿得谒之”言出必行的侠义精神。“行而无信，则秦未可亲也”勇而多谋、城府很深、胆识超人。太子丹“恐惧”“虽欲长侍足下，岂可得哉”“丹不忍以己之
5、私，而伤长者之意”急躁、软弱、善良。2、私见樊於期“父母宗族，皆为戮没购将军之首，金千斤，邑万家”激起樊於期对秦不共戴天之仇（动之以情）“可以解燕国之患，而报将军之仇” 此举一可报仇，二可解燕国之患（晓之以理）“愿得将军之首揕其胸” 让樊於期明白自己的行动计划（告之以谋）侠肝义胆果敢勇决擅长辞令老于心计 “偏袒扼腕而进曰此臣日夜切齿拊心也！遂自刎” 樊於期自杀（实现目的）樊於期义勇刚烈热肚直肠3、怒叱太子太子“迟之”“疑其有改悔”“先遣秦武阳” 惊恐，焦急。（浮躁多疑，谋事不周）荆轲“怒”“叱”“今日往而不反者，竖子也！”刚直不阿，秉性刚烈。4、易水送别背景：“萧萧易水寒”“白衣冠”“垂泪涕泣
6、”“变徵之声” 生离死别凄凉悲怆活动：“慷慨羽声”“瞋目”“发尽上指冠”“终已不顾” 同仇敌忾，视死如归的悲壮5、廷刺秦王秦武阳：“色变振恐” 荆轲：顾、笑、前 秦王：惶急、惊、起、绝、拔、操、急、走、 拔、击、复击、目眩 群臣：惊愕、惊呼 “尽失其度” 荆轲：取、奉、发、把、持、逐、引、倚、 笑、踞、骂 沉着机智 镇定自若 英雄虎胆 视死如归5、总结人物形象特点荆轲是一个刚毅任侠、深谋远虑、沉着勇敢、不畏强暴、见义勇为、不怕牺牲的侠士。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 6、课堂小结全文波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。7、【作业布置】“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业：“退秦”还是“刺秦”由烛之武和荆轲想到的
