1、包身工教学设计教学设想：包身工一课篇幅很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，针对普通高中学生的学习实际，需要抓住一个比较容易的突破口，所以就抓住“学习叙事写人的技巧”这个知识点和该册书的写作训练结合起来完成教学过程。教学目的：1通过包身工日常生活的三个场景了解包身工的悲惨生活2 学习点面结合的方法叙事写人教学重点：1把握课文如何以时间为线索介绍包身工一天的悲惨生活2探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。教学难点：点面结合教学时数：1课时教学过程：一、导入新课：老师想问大家一个问题：你们的年纪大概也就十五六岁，你们这个年龄段的孩子们最想干什么？（这
2、时学生们议论纷纷，有说想玩的，有说想看电影的，也有说想考大学的等等。）你们的这些想法我觉得都会实现，即使暂时不能实现，条件成熟时也会实现，因为你们生活在一个美好的新时代，你们有父母亲人的关爱与呵护。可是，也有一群和你们年龄相当的女孩子她们的生活境遇和你们竟然有着天壤之别，她们是谁呢？让我们一起走进夏衍的包身工走近她们了解她们。二、课时目标这是一篇什么文章？（报告文学）该文体有什么特点？文体知识：报告文学是散文的一类，是文艺通讯、速写，特写等的总称。报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势。因为它是“报告”，要求所反映的是真人
3、真事，具有真实性；因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许一定“艺术加工，具有文学性。这是一篇报告文学的代表作，篇幅较长，可学的知识点很多，今天这节课我们就学习本文叙事写人的技巧三、内容概括我们先来了解这篇课文的大致内容：请同学们找出时间标志，概括每个时间段都写了包身工的什么日常生活。明确：四点一刻：起床情形四点半以后：吃早饭五点： 上工劳动情况全文以时间为线索，以三个生活片段向我们介绍了包身工一天的生活和工作。我们了解了课文的大致内容，下面我们具体分析这三个场景。首先看第一个场景四、具体分析第一个场景：起床情形听录音，听之前先布置问题，听完之后再解决问题。问题设计（投影展示
4、）1她们什么时间起床？（四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去）2她们起床时都干什么？（抓她们的动作 打哈欠 叹气 寻衣服 穿错鞋子 胡乱踏 叫喊小便 ）3这个场面给人一种什么感觉？为什么?（乱哄哄）4她们的居住环境如何（七尺阔十二尺深 横七竖八 十六七个 抓这些数字 空气充满汗臭粪臭湿气 居住狭窄 空气污浊 环境恶劣）（板书：住 恶劣）5她们的精神面貌如何？她们有没有注意到自己的外表装扮？（争夺马桶 半裸体起来开门 精神迟钝麻木，狼狈不堪为什么？6课文中她们被称作什么？（生物 猪猡 懒虫 这些花季少女，已经失去了作为人的起码称呼，那些老板们也根本没有拿她们当人看 非人待遇）（这些豆蔻
5、年华的少女因为长期过着非人的生活 疲倦拥挤杂乱 失去了腼腆害羞爱漂亮的女孩子的天性）(板书：非人)在这里包身工出场了，这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出包身工的群像。展示她们的污浊恶劣的居住环境，反映了她们迟钝麻木的精神，但是，仅有这些面上的概括的描述，会显得单薄。所以，作者还写了群体中的一个个体选取了一个典型人物即“点”，“点”写的是谁？芦柴棒“手脚瘦得像芦棒梗一样”外貌描写，这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。了解了包身工骨瘦如柴营养不良的惨状。既有对包身工这一群体的整体介绍，又有典型人物典型事例的补充，这种手法我们就称之为点面结合（板书
6、）。什么叫点面结合？面：就是一般的概括性的材料点：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节这两方面的材料是骨架和血肉的关系，“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画则是填充其中的具体材料面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。（过渡）我们了解了包身工恶劣的居住环境，感受到她们的非人待遇，我们再来看一看她们吃的怎样，阅读课文P45P46第二个场景：吃早饭生齐读P45四点半之后P46“活该”问题：1她们早饭吃什么？（薄粥，粥菜？不可能有的 猪食不如）2她们怎样吃早饭？（一窝蜂的抢一般用舌舔碗边四散蹲
7、伏 站立在路上和门口 为什么 少不够吃 没有地方吃）3吃不上早饭的包身工吃什么？（老板娘特意制作的美食）（动作词语）在这个场景里面，作者想告诉读者什么？（饮食条件恶劣 包身工受到惨无人道的虐待 非人的待遇）在第一个场景里我们知道了点面结合的手法，在这个场景中的点和面分别是哪？（1、2问题是面 3 问题是点）（过渡）吃和住都是如此恶劣，而包身工本身就是替带工老板们赚钱的机器，她们的工作又是什么样子呢？下面我们接着看第三个场景第三个场景：上工劳动这里作者为了突出包身工的工作环境，还特别写到外头工人，这些内容我们今天先略过，我们具体来看课文直接描写包身工劳动的段落，看看她们在劳动中面临什么问题？默读
8、跳读P48第三段P48倒第三段她们不仅终日面临着 “三大威胁（音响 尘埃 湿气），还要时时刻刻提防三大危险（殴打罚工钱 停生意）降临到自己身上，而带工老板最青睐的处罚就是殴打，我们一块来看是如何挨打的？ 一生读P48“打死不干事P49这样她就打不成瞌睡了”指定一生读该段大家思考1小福子为什么受惩罚？(整好了烂纱没有装起)2小福子受到什么惩罚？“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，3作者为什么写小福子受罚这件事？小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性等特点，典型地表现了她们劳动环境的恶劣，受压迫的惨重，遭受的是非人的待遇，这一典型事件是对前面对包身工非人的劳动
9、环境的面上的概括介绍的一个有力的点上的补充。四、教师小结课文内容：住的是格子铺，吃的是质地稀薄的粥，高强度的工作还要时时刻刻提防随时受到处罚，猪猡一般的生活，泥土一般地作践，悲惨从一天中的睁眼的一刹那就开始了，这就是夏衍笔下的包身工。花季少女，命运如此悲惨，我们在掬一把同情之泪的同时，不得不思索谁是制造包身工不幸命运的凶手呢？课文主题：课文把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。（齐读）写作手法：通过学习我们了解了包身工恶劣的住宿、饮食、劳动，深刻感受到他们所受到的非人待遇，悲惨处境。从中
10、我们也学到了点面结合的写作手法。（过渡：下面我们就尝试着把这种手法运用到我们自己的写作实践中去。）五、拓展迁移写作训练：以“军营的早晨”为题，运用点面结合的方法，口头作文。再现你军训时某天早晨紧急集合时起床时的场面。看到题目，学生们情绪高昂，讨论积极，整个课堂气氛热烈。两分钟之后，学生们举手发言非常踊跃，学生口头作文，学生评价作文是否符合要求，重点看是不是做到点面结合。（这个过程略）范文：（略）附板书设计： 写法 包身工 住 点面结合 吃 恶劣 非人做六、教学反思：包身工一课文章很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，所以需要抓住一个比较容易的突破口，我就设计了这样的内容。整个课堂自始至终都围绕如何运用点面结合的写法通过三个生活场景再现包身工的苦难生活，对帝国主义和买办势力剥削中国工人进行愤怒的控诉。接着把学到的写作手法运用到写作实践中进行口头作文训练。整节课学生参与的积极性比较高，课堂气氛活跃。很好地完成了本节课的教学目标。
