1、 没有小括号的四则混合运算这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 教学目标：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“
2、今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1. 知识目标:经历探索没有括号的两步计算的四则混合运算的计算方法的过程,理解没有括号的两步计算的四则混合运算与一步计算之间的联系与区别。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚
3、微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2.能力目标:在解决现实问题的过程中,掌握没有括号的两个步计算的四则混合运算的运算顺序。3.情感目标:感受四则混合运算在实际生活中的应用,体会四则混合运算的价值。教学重难点：教学重点:
4、探索并掌握含有乘法和加、减法的混合运算顺序。教学难点:用递等式表达计算步骤。教学过程：一、引入并揭示课题:谈话引入并板书课题乘法和加、减法的混合运算二、新课1、尝试解题,感受规则(1)、多媒体出示教学情境图师叙述并提问:星期天,小军、小亮和小晴一起到商店文具柜买学习用品,请大家仔细观察情境图,想想:图中给出了哪些数学信息?根据这些数学信息可以提出哪些问题? 生答:数学信息:文具盒每个7元,我们买了6个文具盒,买书包用去55元。 数学问题:买文具盒一共用去多少元? 买书包和文具盒一共用去多少元? 买书包比买文具盒多多少元? 学生齐读问题并一起说出问题的答案。 师又问:能解决问题 吗?在练习本上试
5、试。 ( 2)、学生运用已有的经验解答并汇报 生汇报师板书 : 7X6=42(元)42+55=97(元) 师小结:像这样“求一共用去少元”分别列出两个算式,一步一步解答,我们把这种方法叫分步解答,把这两个算式叫分步算式。 师提问:能不能把两个算式合在一起,列成一个综合算式,请同学们在练习本上试一试。( 3)、学生思考后在练习本上写综合算式 生答师板书 76+55 55+76 (说出这样列的理由)学生齐读 7乘6的积加55 55加7乘6的积 2、认识混合运算 学生观察两个分步算式和综合算式,说说相同和不同之处。 师小结:像76+55和55+76这样的算式中含有两种或两种以上的运算,通常叫混合运算
6、。 3、探讨运算顺序(探讨算理) 学生结合情境图讨论大屏幕上的问题:先算什么?再算什么?为什么? 学生讨论后汇报,师提问:知道了运算顺序,应该怎样书写格式呢? 4、书写混合运算格式 学生看书59页,看书上怎么写的,然后分组讨论大屏幕上的问题: 先算什么? 等号写在哪一边? 暂时不参与运算的数和符号怎么办? 学生汇报师边板书边讲 76+55 递 =42+55 等 =97(元) 式 答:买文具盒和书包一共用去97元。 学生尝试计算 55+7X6 (一人上台表演) 5、比较计算7X6+55和55+7X6的运算顺序的相同之处? 师小结:当综合算式里有乘法和加法时,要先算乘法再算加法。 6、解决问题(3) 学生在练习本上用综合算式独立解答。一边想一边算,先算 什么?再算什么? 生汇报后师小结:当综合算式里有乘法和减法时,要先算乘法,再算减法 三、巩固练习 算一算 500+12X3 26X4103四、全课小结 师小结:同学们,这节课我们学习了乘加、乘减的混合运算,运算方法是:当综合算式里有乘法和加、减法时,都要先算乘法再算加法。(学生齐读) 五、作业: 1、用递等式计算500+12X3 200-17X7 26X4-103 12+24X5
