1、加减混合计算 教学反思加减混合计算是人教版第一册第五单元中的教学内容，是在学生比较熟练地掌握了10以内加减法以及连加连减的基础上学习的。目的是通过教学，帮助学生理解加减混合计算的意义及其计算方法，使学生看清运算符号，正确进行计算。它既扩大了学生用加、减法解决实际问题的范围，又为进一步学习20以内加减法的计算打下必要的基础。主题图是以美丽的天鹅为素材的两组连续图，第一组提供的信息为：湖里原来有4只天鹅，飞来3只后，又飞走2只。第二组提供的信息为：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只。根据这两组信息，学生能够分别提出相同的问题：湖里现在有多少只天鹅？通过对完整图意的充分解读，帮助学生直观理解
2、加减混合计算的意义及其计算方法，克服因前后两个计算步骤所采取的计算方法不一致而产生的计算困难，明确先算什么再算什么；同时让学生感受到加减混合计算可以帮助我们解决实际生活中的问题。例题还在算式中用线标明计算顺序和第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，帮助学生克服由于看不见第一步计算的结果而导致第二步计算受阻的现象。需要注意的是，例2的算式不同于例1，它的第一步得数没有标明，而是留给学生自己填写，以此一方面引导学生从看着第一步算出的得数计算第二步逐步过渡到将第一步算出的得数记在头脑里去完成第二步计算，另一方面加深学生对计算方法的理解，进而逐步提高学生的计算水平。“做一做”的习题要
3、求学生根据情境图正确列式计算，目的有二，一是巩固加减混合计算的意义及其计算方法；二是为以后学习看图列式计算做准备。本课时的教学重点是通过联系实际情境，理解加减混合计算的意义及其计算方法。教学难点是使学生克服因前后两个计算步骤所采用的计算方法不一致而产生的困难，正确计算。1理解加减混合计算的意义及其计算方法（重点）一、教学例1时，通过直观演示的方式将动态的问题情境展示在学生眼前，引导学生根据老师的分步演示，依次说出例题中的三个信息，并提出问题，进而理解完整的问题情境。然后说明天鹅的只数发生了两次变化，因而需要用两幅图来表现。接下来让学生说一说两次是怎样变化的，根据两次变化分别出示静态图，并按照先
4、后顺序，在两幅图之间标注箭头，使之成为连续的图。这一设计，目的之一是帮助学生在弄清问题情境的基础上理解加减混合计算的意义及其计算方法，目的之二是帮助学生了解主题图的来源，学会观察连续图的图意，培养学生的识图能力。二、组织学生联系实际情境，读懂情境图，并尝试完整的叙述图意。在叙述图意的过程中，鼓励、引导学生利用手势表示“飞来、飞走”，感受加减混合计算的意义，体会计算的先后顺序。根据湖里天鹅只数的变化过程抽象出加减混合算式后，不要急于计算，让学生联系问题情境以及主题图说一说“432”表示的含义，以加深学生对加减混合算式的认识。三、教学例2时，可以适当放手，让学生观察情境图，在充分理解图意的基础上尝
5、试独立列式计算。加强计算完成后的讨论交流，让学生联系实际情境说一说算式“4235”表示的意思。2克服因前后两个计算步骤所采用的计算方法不一致而产生的困难，正确计算（难点）一、让学生联系实际情境或对照情境图自己思考先算什么、再算什么，并说明理由。为了让学生进一步感受计算顺序，加深对计算方法的理解，一方面对第一步计算出的得数要有设计：例1第一步计算“43”的得数7，可以用不同的颜色加以强调；例2第一步计算“42”的得数2，可以让学生填一填。另一方面让学生明确用哪个数进行第二步的计算，并说一说这个数是怎么来的？为什么用这个数进行计算？二、加减混合计算同连加连减一样，都是由两个计算步骤构成的一个连续的口算过程，在计算中都要先记住前两个数计算的结果，再与第三个数相加（相减）才能完成计算任务，这对于一年级小学生来讲存在一定的困难。因此在开始的计算练习中，可以让学生在第一步算式下面写出计算结果，并随着计算能力的提高，再逐步过渡到将第一步算出的得数记在头脑里去完成第二步计算。三、设计一定量的包括连加连减与加减混合计算的对比练习以及综合练习。
