1、5、4、3、2加几学习目标会用交换加数的方法计算5、4、3、2加几。课文讲解本单元前面的内容是大数加小数的式题，经过学习，孩子已经基本掌握进位加法。5、4、3、2加几，都是小数加大数的式题，可以用交换加数的方法来算。“复习”，复习前面学过的进位加法式题。为用交换加数的方法计算5、4、3、2加几做好准备。例1，在57 58的下面配图，老师提了一个问题：“怎样想能很快说出得数”。意在引导孩子用75、85想出得数，使孩子初步学会交换加数的方法计算。例2，只给出算式。要求孩子用学过的84、93算出48、39的得数，以巩固用交换加数的方法来计算小数加大数。教学建议“复习”，让孩子独立完成。这些都是大数加
2、小数的式题，孩子的掌握情况与本课的学习成正相关。若有孩子不是很牢靠地掌握，教师可能适当让孩子多做一些练习。也可用上一节的算式卡片让孩子练习。例1，第一小题是57，而复习题的最后一题是7512。所以教师要充分的意识到这一关系，辅导时可以这样做：复习7512之后，教师问：如果我们把两个加法交换变成57，那你会计算吗？根据已有的学习经验，孩子可能直接说出得12，或者说得数（与7512）一样。然后让孩子口述思考过程：7512，所以5712。第二小题，教师在57附近的位置写58，问：58得多少？孩子很快出得数。教师要表扬孩子的计算速度，再问：你为什么能很快地算出得数？孩子可能说：因为5712，所以581
3、3；也可能说：因为8513，所以5813。这都是很好的想法，为了总结出统一的思考方法，产生重复之美，如果孩子用前者思考，就要引导他再用后者思考。例2，第一小题，教师再强调把58变成48，孩子可能直接说出得数4812。教师问：如果只孤零零出现48，你会快速计算吗？孩子说：因为8412，所以8412。如果您的孩子未达到这个水平，您就可先指着8再指着4，暗示孩子说出8412。第二小题，教师强调把48变成39，若慢一点写出9，孩子以为要写38，算式未写好，他便先说出得数11，因为5758483？一个加数的连续性变化使得孩子产生思维了定势。当教师写出第二个加数时，他又从38推理出3912，如此的变化又有
4、利于培训孩子的审题能力。再引导孩子用交换加数的方法进行思考。四道例题顺次动态出现，与同时静态出现比，孩子能从数据的变化中得到启发，很快地说出得数，顺利规避了孩子去想用“凑十法”计算。教师让孩子反思四道例题的思考方法，引导孩子总结：计算小数加大数的式题可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数。帮助孩子在理清思路、熟悉思考过程中，培养初步的推理能力。“做一做”，第1题，看图列式，从左到右数，小数加大数；从右到左数，大数加小数。第2、3题，每一组题上下对应，上面是大数加小数，下面是相应的小数加大数，练习时让孩子一组一组地做练习。这样有助于孩子更好地掌握计算方法。习题解析第1题，与练习十九第3题的形式相同，让孩子练习5、4、3、2加几，进一步熟悉用交换加数的方法进行计算。在练习的基础上，还要向孩子说明：你认为用哪种方法想得数快，你就用哪种方法想。熟练以后，哪种方法的过程都可以不再一步一步想，直接说出得数。
