1、第四单元 认识图形（一）其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 课时1 认识立体图形一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这
2、儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学内容“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最
3、初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 认识立体图形教学目标1.直观认识长方体、正方体、圆柱和球几种形状的物体和图形。2.初步培养学生的观察能力和分析能力，建立空间观念。教学重点教会学生能够辨认和区别长方体、正方体、圆柱和球。教学难点使学生从动手操作中，建立空间观念。教具准备PPT课件、正方体、长方体、圆柱、球等
4、模型。教学过程一、 复习巩固，导入新课。1.教师拿出准备好的物品，让学生认一认。2.教师拿出正方体模型，让学生拿出自己带来的物品，找出和正方体形状一样的物品，引出本节要学习的内容。二、合作交流，探究新知。1.小组之间合作，通过分一分，摆一摆，了解各立体图形的特点。（1）教师拿出正方体模型，同学之间以小组为单位，拿出自己从家里带来的物品，先找一找与正方体形状一样的物品，摆放在一起。说一说正方体的特点。（2）教师拿出长方体模型，先说一说长方体的特点，有6个平平的面，这些面有大有小，再让学生动手找一找长方体。（3）教师分别拿出圆柱和球，让学生找一找，并说一说它们之间的区别。2.教师展示不同的生活用品
5、，让学生们再找一找分别是长方体、正方体、圆柱和球的物体，进一步加深对立体图形的认识。师生一起总结长方体、正方体、圆柱和球的特点。三、 巩固应用，提升能力。1.教师指导学生完成教材第37页第1题。2.回家找一找家里的物品分别是什么形状的。四、课堂小结，拓展延伸。1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。2.长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形，它们都有各自的特点。课时2 有趣的拼搭教学内容用立体图形学习拼搭教学目标1.认识长方体、正方体、圆柱和球的特征，辨认和区别这几种图形。2.通过拼搭，使学生初步感知立体图形之间的关系，培养学生的空间观念。教学重点让学生通过拼搭各种图形，直观感受各种图形的特
6、征。教学难点在拼搭的过程中，能使学生初步建立空间观念。教具准备PPT课件、积木若干。教学过程一、 复习巩固，导入新课。1.教师拿出正方体、长方体、圆柱和球等积木模型，让学生先认一认，再数一数各有几个面。2.教师让学生说一说各个图形的特点，把能滚动的摆在一起，把不易滚动的摆在一起。让学生动手搭一搭。二、合作交流，探究新知。1.拼一拼，数一数。教师让学生先拿出正方体积木，让学生拼一拼，看看2个、3个、4个正方体分别可以拼成什么图形？2.同桌为一组进行拼搭，看谁搭得又稳又高。3.教师进行巡视，拿出任意一位同学的作品，让其他同学观察，说一说这位同学拼搭的图形分别用了什么立方体，各是多少个。三、巩固应用，提升能力。1.教师指导学生完成教材第37页第2题。2.教师指导学生完成教材第37页第4题。四、课堂小结，拓展延伸。1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。2.在拼搭立体图形时，一般把长方体或者正方体放在下面，这样搭得比较平稳，圆柱竖着放才能平稳，球容易滚动，不能放在下面。
