1、连减【教学目标】 一、通过实际情景，初步理解连减的含义。 二、通过实际情景及动手操作，发现、理解连减的算理。 三、通过动手操作，会进行10以内连减的计算。【重难点】重点：理解连减的算理并能准确计算。难点：通过动手操作，会进行10以内连减的计算。【教学过程】一、复习旧知（3）师：同学们还记得上节课我们学了什么吗？(请做好课前准的同学)生：师：（奖励）老师要特别表扬同学，他不但做好了课前准备，还能记得上节课学了什么，大家是不是应该给他一点掌声呢？生：棒，棒，你真棒！棒，棒，你最棒！二、结合情境，探究新知师：上节课我们都看到，阿乐喂鸡的时候，小鸡变得越来越多了。现在我们再来看看，小鸡吃饱之后还在原来
2、的地方吗？（课件出示喂鸡）小眼睛生：看黑板！师：原来有多少只小鸡？生：8只。师：（课件出示2只小鸡走远消失）谁来说说你看到了什么？（示意举手）生：有两只小鸡跑掉了！师：你可以完整地说一次，然后问一个问题吗？生：原来有8只小鸡，现在跑掉了2只。（还剩多少只） （4）师:原来有8只小鸡,现在跑了2只,还剩多少只呢?你能完整地用一句话说出来,真是太厉害了!（奖励）请坐。还剩多少只小鸡呢?怎样列式计算?请同学。生：8-2=6！师：为什么是8-2呢？生：因为原来有8只，跑了2只，所以要用8-2。 （2）师：回答得太好了，老师忍不住要给你奖励一颗小星星！（奖励，示意坐下）我们接着看，现在又有一些小鸡吃饱了
3、，它们要去哪里呢？（课件出示跑了2只小鸡，又跑了2只小鸡）谁来说说你看到了什么？ （2）生：有2只小鸡跑了，然后又有2只小鸡跑掉了。师:原来有8只小鸡,现在跑掉了2只,然后又有2只小鸡跑掉了,还剩多少只小鸡呢?（奖励,示意坐下）还剩多少只小鸡,谁知道怎样列式计算?请同学。生：8-2-2。师：请坐。大家一起看，刚才跑了2只小鸡的时候，我们用8减去2（板书“8-2”），接着又跑了2只小鸡，所以我们要再减去2（在“8-2”基础上板书“-2”）。所以，同学说对了吗？生：对了！师：（奖励）算式对了，谁来算一算？请同学。生：先算8-2得6，再用6来减2就得4。师：回答得很完整！（奖励）谁能像他那样完整地说
4、一次？ （7）生：先算8-2得6，再用6来减2就得4。师：真是个会倾听、爱学习的好孩子！（奖励，多请几名学生来说）（4）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。三、回顾总结师：（在算式下板书：像这样连着减的算式叫“连减”）这一节课大家学到了什么？（请45名学生回答）生：四、当堂巩固师：大家都
5、学到了新的知识，那接下来老师要考考大家了噢！请同学们打开课本65页，看到做一做，老师看谁最先翻开课本（投影展示P65）。翻开了的同学，请坐好并举手。生：（举手）师：已经打开65页的同学，拿出你们的铅笔，把做一做右边这道题的方框填上合适的数字。填好的同学请举手，老师要走下去检查。生：（举手）师：请同学到黑板上写一写，大家看他写得对吗？（请学生）生：（填好方框）师：（示意归位）大家看一下，这位同学写和你写的一样吗？同学，你觉得他写得对吗？ 生：对了。师：（奖励在黑板写对的同学）那你能不能说说，这里为什么要减3和减5？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读
6、成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?生：因为用虚线圈了3颗星星，又划掉了3颗星星。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；
7、而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。师:因为虚线圈了3颗星,斜线划掉了5颗星,所以要减3再减5。(奖励)（8）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。五、提升练习 （10）师：请同学们翻开课本第66页，大家一起来做第4、第5题，不会做的话可以先用小木棍摆一摆，再把得数写在课本上。也可以举手问老师。
