1、上一页返回首页下一页阶段一学业分层测评阶段二阶段三阶段四越州赵公救灾记 上一页返回首页下一页本课话题 情系百姓朗读课文中的名段 法，廪穷人，尽三月当止，是岁尽五月而止。事有非便文者，公一以自任，不以累其属。有上请者，或便宜，多辄行。公于此时，蚤夜惫心力不少懈，事细巨必躬亲。给病者药食，多出私钱。民不幸罹旱疫，得免于转死，虽死，得无失敛埋，皆公力也。以民为本，情系百姓，为官一任，造福一方，是责任和担当的体现，是高尚情怀的体现，也是立国之本，好官之根。上一页返回首页下一页链接生活中的素材 买买提江吾买尔是新疆伊犁地区布力开村村支部书记，维吾尔族。3 岁时，吾买尔的父亲就过世了，第二年母亲也改嫁了。
2、就这样，吾买尔是吃着村里维吾尔族、哈萨克族、汉族等各族人家的百家饭长大的，也由此对乡亲们产生了化不开的浓浓感情。当上村支书之后，吾买尔把“不让一个人受穷，不让一个人掉队”作为自己的工作宗旨，全力带领村民奔小康。在布力开村，各族群众和谐相处，从没有红过脸，更没有出现过民族歧视。吾买尔说，只有民族团结经济才能发展。如今，布力开村已成为全国新农村建设示范点。截止到 2015 年底，在吾买尔的带领下，布力开村 1120 户村民全都盖起了有网有电话的新房，铺上了总长 42 公里的柏油路，全村三分之一的人家买上了小汽车。上一页返回首页下一页背诵相关名言警句 1达人无不可，忘己爱苍生。王维赠房卢氏琯2安得广
3、厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。杜甫茅屋为秋风所破歌3先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。范仲淹岳阳楼记4为君之道，必须先存百姓。吴兢贞观政要君道5夫君者舟也，庶人者水也。水所以载舟，亦所以覆舟。孔子家语 上一页返回首页下一页知识梳理第 1 步读准字音千言万语总关音赵抃()廪于官者()无得闭粜()籴者自便()其众相蹂()灾沴之行()间则有间矣 中间 处处疾病之无归者 到处 【答案】bin ln tio d ru l jin jin ch ch上一页返回首页下一页第 2 步识记通假奥妙无穷方块字(1)蚤夜惫心力不少懈()(2)乐为之识其详()(3)岂弟之实在于身者()【答案】(1)“蚤”同“早”；“少
4、”同“稍”，稍微，略微(2)“识”同“志”，记载(3)“岂弟”同“恺悌”，和乐平易上一页返回首页下一页第 3 步一词多义看我七十二变(1)去去其家者勿给 我从去年辞帝京琵琶行 并序 夫五人之死，去今之墓而葬焉五人墓碑记 (2)如自便如受粟 沛公起如厕鸿门宴 徐公来，孰视之，自以为不如邹忌讽齐王纳谏 上一页返回首页下一页(3)且忧其且流亡也 公之泽岂小且近乎 臣死且不避，卮酒安足辞鸿门宴 存者且偷生，死者长已矣石壕吏 【答案】(1)动词，离开/形容词，过去的/动词，距离(2)动词，如同/动词，往，到/动词，及，比得上(3)副词，将/连词，表并列关系/副词，尚且/副词，暂且，姑且上一页返回首页下一
5、页第 4 步词类活用词性变化含义迥(1)人受粟日一升()_(2)法，廪穷人，尽三月当止()_(3)有上请者()_(4)当廪于官者几人()_(5)幼小半之()_(6)民饥馑疾疠()_(7)平其价予民()_(8)又僦民完城四千一百丈()_(9)其直道正行在于朝廷()_上一页返回首页下一页【答案】(1)名词作状语 每天(2)名词作状语 按照旧法(3)名词作状语 向上级(4)名词作动词 赈济、供给粮食(5)名词作动词 减少一半(6)名词作动词 染上疫病(7)动词的使动用法 使平均(8)形容词的使动用法 使完整，修缮(9)形容词的使动用法 使刚直；使端正上一页返回首页下一页第 5 步古今异义词语的昨天和
6、今天(1)故事，岁廪穷人古义：_今义：真实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性，富吸引力，能感染人。(2)有上请者，或便宜，多辄行古义：_今义：方便合适；便利。【答案】(1)旧例。(2)(对救灾)有利。上一页返回首页下一页第 6 步文言句式特殊句式多留意(1)虽死，得无失敛埋，皆公力也。()译文：_(2)灾未有巨于此也。()译文：_(3)事有非便文者，公一以自任。()译文：_上一页返回首页下一页(4)计官为不足用也，取吏之 不在职 而寓于 境者，给其 食而任以 事。()译文：_(5)明年春，大疫，为病坊，处疾病之无归者。()译文：_(6)弃男女者，使人得收养之。()译文：_(7)委曲纤悉，无
7、不备者。()译文：_上一页返回首页下一页【答案】(1)判断句 即使死了，也不会无人入敛掩埋，都是靠赵公的力量。(2)状语后置句，“于此巨”灾情没有比这更大的了。(3)定语后置句，“有非便文者事”救灾工作中有权宜从事、不合常规条文的，赵公一概自己担当责任。(4)定语后置句，“不在职而寓于境者之吏”估计到办理发粮的官吏不够用，便选取没有任职并住在越州境内的官吏，供给他们粮食并把事情委任给他们。上一页返回首页下一页(5)省略句 第二年春天，瘟疫很严重，(官府)设立收容病人的病房，安顿无家可归的病人。(6)被动句 被抛弃的男女孩童，都让人收养他们。(7)固定句式，“无不者”译为“没有的”周到细密，无微
8、不至，没有不考虑完备的。上一页返回首页下一页常识速览识作者散文大家曾巩曾巩(10191083)，字子固，建昌南丰(今属江西)人。宋代散文家，“唐宋八大家”之一。自称“家世为儒”，祖父做过尚书户部郎中，父为太常博士。“十二岁能文，语已惊人”。20 岁后，因文才出众，受到欧阳修的赏识。欧阳修说：“过吾门者百千人，独于得生为喜。”他的散文以议论见长，立论精策，说理曲折尽意。其文特点有以下几个方面：首先，议论文章纡徐委备；其次，文虽质朴，但纵横开阖；第三，善于记叙，条理分明。上一页返回首页下一页探背景越州，治在今浙江绍兴县。赵公即赵抃(10081084)，宋衢州西安人，字阅道。赵抃居官正直无私，弹劾不
9、避权贵。由于他曾任殿中侍御史，所以京师中对他有“铁面御史”之誉。后任右谏议大夫、资政殿大学士，晚年执越州政务，在越州治绩卓著。特别是在熙宁八年、九年吴越饥疫兼作之际，赵抃在救灾中表现出卓越的见识和吏治才能，在朝野中颇负盛名。宋史赵抃传载：“吴越大饥疫，死者过半。抃尽救荒之术，疗病埋死，而生者以全。”曾巩曾出任越州通判，也出色地从事过救灾工作。他详录赵抃救灾业绩，以期总结救灾经验，并盛赞赵抃的吏才与吏德，以为后人之鉴。上一页返回首页下一页巧识文人事杂记人事杂记以记人叙事为主，其中部分记文以“志”名篇，这里的“志”与“记”同义。人事杂记文与其他记文相比，在内容和写法上更显得丰富多彩。南宋之前，这类
10、记文往往重视记人叙事的周详和声色的描绘。南宋之后，人事杂记的数量增多，而且多在记人叙事的同时寄寓感慨、抒发情怀、针砭时弊，其思想性和感情色彩大大增强。越州赵公救灾记就属于这种体裁。还有记游山玩水类文章，如苏辙的黄州快哉亭记等。明代吴讷在文章辨体序说中称“大 上一页返回首页下一页抵记者，盖所以备不忘”，即目的就是以备忘记。“杂记”在表达方式上多种多样，有的重记叙，有的重议论，有的重抒情，有的重描写。宋代“杂记”在结构和立意上都更趋成熟和完善，宋人善于在所记事物中概括抽象出关乎社会人生的大道理，言近旨远，多有寄托。因此，宋代散文有强烈的主体精神、个体化的性情感受和深邃的哲思意蕴。上一页返回首页下一
11、页整体感知本文通过详细记载赵公越州救灾的始末，总结了救灾的经验，歌颂了赵公关心民瘼的精神，并号召其他官吏以赵公为榜样，表现了作者“民为贵”“民惟邦本”的民本思想。上一页返回首页下一页文脉梳理_ _【答案】救灾措施 写作缘由上一页返回首页下一页文本层析一、阅读课文第 1 段，回答下面的问题。1本文的中心事件是救灾，而作者第 1 段并没有直接写救灾，却从救灾之前开始写起，这样写有什么作用？_【答案】(1)对人物进行总体勾画，给读者以总的印象，突出人物品德：遇事从容、严谨精细，具有远见卓识。同时，从接连的七问中也看到了赵公的忧心如焚。(2)使救灾的记叙更加完整。上一页返回首页下一页二、阅读课文第 2
12、、3 段，回答下面的问题。2第 2、3 段分别写了哪两件事？用简洁的语言概括赵公是从哪些方面去安排救灾工作的。从中我们可以看到赵公怎样的形象？_ 上一页返回首页下一页【答案】事件工作安排情况措施救饥忧领粮秩序混乱男女分开忧百姓流亡广设救济点忧官吏不够聘离职官员虑能自食者令富人开仓虑需举债者令富人放债救疫忧疾病无归者为病坊，属人照顾忧死无葬者就地安葬形象严谨周密、细致深入的工作作风和忧民爱民的品格上一页返回首页下一页3.第二部分里运用了大量的数据并写旧例(故事)有什么作用？_【答案】引用数据准确有力地介绍了救灾措施，充分的反映了赵公出色的救灾政绩，赞扬了赵公出色的吏才与品德。写旧例是和赵公的做法
13、形成对比，突出赵公救灾突破常规的做法。上一页返回首页下一页4第二部分在叙述事件时，是如何突出材料的，这样安排有何妙处？_【答案】有详有略的安排材料。详写了“救饥”的考虑和安排，这样更能突出赵公忧民爱民的品德，更能突出赵公精细严谨的组织才能。略写了“救疫”，因为有医者司其职，非政治家所长，所以略写。有详有略记叙，使行文简练，重点突出。上一页返回首页下一页三、阅读第 4、5、6 段，回答下面的问题。5赵公在救灾中表现了怎样的精神？作者是怎样评价的？_ 上一页返回首页下一页【答案】赵公做到了事必躬亲，率先垂范。他敢于冲破封建礼法的束缚，对有些需要向上请示的事情，只要利于救灾就先施行。他勇于承担责任，
14、凡事情不便见之公文的，都由自己担当，不牵累下属官员。他带头捐资助民，常常送钱给病人治病、买粮。由于赵公采取的措施得力，大大减轻了旱灾造成的危害，有效地保证了灾区社会安定，因而备受灾民赞扬。无怪乎作者评曰：“其施虽在越，其仁足以示天下；其事虽行于一时，其法足以传后。”上一页返回首页下一页6作者是用什么方法来阐明文章主旨的，作者写作本文的意图是什么呢？_上一页返回首页下一页【答案】对比(民病而后图之，与夫先事而为计者，则有间矣；不习而有为，与夫素得之者，则有间矣)。意图：不幸而遇岁之灾，推公之所已试，其科条可不待顷而具，则公之泽岂小且近乎！作者评价了赵公救灾措施的意义，也是赵公匡世济民、推利天下的
15、政治理想，同时是曾巩毕生所追求的民本思想。上一页返回首页下一页巩毕生所追求的民本思想。话题互动话题：从赵公救灾中你能学到什么做人或做事技巧？学生甲：要想把一件事做好，事前一定要进行细致周密的考虑。磨刀不误砍柴工，只有做好周密考虑和安排，做事才会有条不紊，才会事半功倍。我的观点：_ 上一页返回首页下一页【答案】要想得到别人的爱戴，就要心中时刻装着别人，时时关爱别人。俗语说，爱去爱来，就是说明这一道理。只有自己先付出爱，大家的爱才会惠及你自己。上一页返回首页下一页写法借鉴1写作特色叙议结合出华章本文是一篇调查记。首先，作者对整个救灾事件做了深入调查，掌握了大量资料，这是写好文章的基础和先决条件。然
16、后，认真分析，在占有大量材料的基础上，去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里地总结规律，以时间为序安排所选材料，得出赵公救灾的具体步骤。接下来，作者站在客观的立场上，对赵公救灾的措施及其表现做了客观评价：其施虽在越，其仁足以示天下；其事虽行于一时，其法足以传后。有叙有议，观点鲜明。上一页返回首页下一页定义：所谓“叙”，就是记叙，除了常见的记人、叙事、写景状物的文字外，还应包括在其他文体中复述作品的情节和概述基本内容的文字；“议”，就是对人、事的好坏、是非等所表示的意见。作用：在写作时，采用叙议结合的方式，可以更好地结构文章，充分地表情达意，进一步阐明主旨。上一页返回首页下一页2写法指导叙议结合
17、四要点(1)首先记叙的事例要真实可靠，可以写自身的经验，也可以观察周遭事物，但切忌夸大不实，这样才能收到令人信服的效果。(2)文中虽包含记叙及论说，但全文重点仍在论说部分，因此记叙的文字要简明扼要，精准地抓住重点，对于事例的叙述不做过多的描写，以免喧宾夺主。(3)最后论据为此类文体的重心，说明的道理一定要能深入，甚至推陈出新，独创新见，如此才能达到画龙点睛之妙。(4)建议全文结构不妨从外在的客观叙述，再描述到自己相似的经验情形，最后再写出自己对此事的看法及意见。上一页返回首页下一页3迁移应用运用叙议结合的方法，以“打破常规”为中心写一段叙议结合的文字。要求不少于 150 字。_ 上一页返回首页
18、下一页【答案】(1)打破常规，敢于质疑，需要我们相信自己。信心很重要，它是我们能否坚持下去的关键。普朗克是 20 世纪初的大物理学家，量子力学的奠基人。他曾用量子理论去解释微观现象，然而他却发现这种理论与他一直信奉的牛顿的理论完全相反，最后他选择放弃自己的假说。也正因如此，物理学在以后的十几年里未有太大的进步。直到青年学者爱因斯坦敢于质疑，不顾权威的反对，勇于探索并相信自己的发现，提出相对论，发现了物理学微观学，这才最终把物理学带入了一个崭新的时代。上一页返回首页下一页(2)打破常规，敢于质疑，需要我们有一颗坚强的心。西红柿是人们喜爱的食物，但在几百年前，它被叫做狼果，当地人代代相传它有剧毒，
19、然而一位年轻的学者采集到了这种狼果，为了检验毒性，他亲自试验，吃完之后他没有中毒，这才明白当地人的说法只是谣传。从那以后，西红柿被人们接受，到今天已遍布全球。倘若没有那位年轻学者以命尝果，西红柿还会在等待发现之列呢。上一页返回首页下一页素材应用1课内素材民为邦本，情系百姓人类自诞生起，就从未间断过与灾害做斗争。不论在哪个朝代，都会有天灾；无论哪个朝代，都会有“庖有肥肉”“厩有肥马”而又能想到“野有饿殍”的官吏。赵抃就是其中的一位。他的工作细致周到，这份细致已不是呐喊着“以示关怀”的姿态了，而是一种推恩之情。本文虽是重在介绍赵公的救灾方法和措施，但全文并非仅是枯燥乏味的条款。作者在文中对以赵公为
20、首的救灾官吏们的救灾上一页返回首页下一页工作的介绍，时时表明各项措施和方法的出台都以关爱百姓为出发点。全文洋溢着浓浓的爱民之情，体现了作者以情动人的创作思想，也符合作者“民本”的政治主张。【应用角度】“良心”“为政以德”“忘本就是背叛”“责任心”“大爱无疆”“敬畏生命”等。上一页返回首页下一页2精彩应用责任使人勇敢，责任助人走向成功。责任不是一个甜美的字眼，它有的是岩石般的冷峻，有的是大山般的沉重，需要我们以百倍的勇气去挑起这个重担，需要我们以勇往直前的勇气去迎接各种困难和挑战。宋代赵抃作为一名普通的地方官员正是怀着一种强烈的责任感，才能在旱灾发生时以细致周到的工作，取得了救灾的显著效果，赢得了百姓的爱戴。试想，如果他没有心系百姓的强烈的责任感，他能制定出那么细致稳妥的措施吗？如果没有勇于担当的责任感，他们能在救灾中事必躬亲、率先垂范吗？上一页返回首页下一页学业分层测评（四）点击图标进入
