1、项脊轩志第二课时教学设计课程标准与教材分析：课程标准对诗歌散文这本选修课散文部分的要求是，能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。项脊轩志属于中国古代诗歌散文欣赏第六单元自主赏析中的第三篇文章。本单元的主题是“文无定格，贵在鲜活”，重点是让学生感受作品的生活气息及情趣，欣赏作者摆脱拘束、务去陈言的洒脱随意的写法。落实到项脊轩志，重点就是
2、对情感的体悟和对作者以口头语说家常事的写法借鉴，从而引导学生用简练的语言表达自己对美好事物的情感体验，让学生在写作时少一些畏难心理。学情分析：高二的学生虽有一定的文言知识储备，但因为我们所面对的学生在学习上缺乏自觉性，疏于复习归类整理，而字词又是一篇文言文情感的先行组织者，所以必须要加强字词的理解，这样才能顺利地、透彻地理解体悟作者要表达的情感内涵，所以我将本节课安排为两课时，用一课时让学生弄懂字词。其次理科学生课外阅读的量较少，在语文上投入的时间也少，所以让学生真正投入地预习有一定的难度，所以我给学生提供了相应的资料。第三，学生在平时的作文练习时遇到的问题还是很多：不会选取材料，言之无物，写
3、景写人抓不住特征等等，而项脊轩志是一个很好的范本。我想通过这篇文章让学生认识到日常琐事身边景一样可以可以表达深厚的情感，关键在取材，在抓住特征。教法学法分析：“一主四翼”教学模式，具体说来就是无论设计、精讲、多练还是探究始终以学生为主体，其核心是把学习的权利还给学生，所以本节课始终都重在学生自己的参与、探究、表达。教师只是学生的帮助者，适时精讲，给学生提供探究发现的武器-相关助读资料，因声求气、知人论世、披文入情的阅读方法和写作策略等。引导学生由浅入深地鉴赏课文，体悟文本的深层内蕴；了解作者的写作风格，并且借鉴其抒情方法，尤其是抓住特征、细节写景写人的手法。教学过程分析：这堂课主要分为三个环节
4、：体悟情感、由情悟法、写作练习。体悟情感时，通过反复朗读，因声求气，由浅入深，披文入情，知人论世，既注重学生的主体作用，又密切关注文本和作者，让学生真正进入文本的潜在意脉。学习作者的写作手法时，通过比较的方法，做到有的放矢，落到实处。教学目标：1.学生通过多种阅读方式体悟作品中所蕴含的情感。2.查阅资料，了解作者生平经历及所处的时代背景，在此基础上探究文本所蕴含的情感内涵。3.分析作者取舍材料、表达情感的方法；通过比较的方法，重点体会作者写景抓住特征，写人选取富有情味的细节的特点及好处；学以致用，写一小片段进行练习。教学重难点：1.通过对文章抒情方式的分析与写景写人手法的掌握，学生能够抓住细节
5、突出特征写一个小片段。（重点）2.能够结合作者的生平经历透过文本体悟其情感内涵家庭衰落、功业未就、物是人非的悲哀；振兴家族，成就功业的希望。（难点）教学步骤：一、导入设置情境导入。二、披文入情1.学生自由地大声朗读课文，找出最能触动自己心弦的片段，并说说理由。设计意图：“三分文章七分读”。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。朗读属于感性认识，是表层的、个别的感受，是认识的第一步。只有让学生反复朗读，调动脑中已有的语言背景和经验，才能进入对文章深层意义的把握。2.以小组为单位，以文本为核心，结合链接资料，知人论世，探究文本情感内涵。设计意图：引导学生由浅入深，在表层的感
6、知基础上，结合老师提供的资料，以及自己的生活经历和情感体验进行小组探究，挖掘文本隐形的、潜在的感情内蕴。链接资料只为学生学习提供桥梁和阶梯，文本才是核心。链接资料：l 7岁入学，14岁应童子试。l 20岁以童子试第一名补苏州府学生员。同年到南京参加乡试，未中。l 35虚岁第六次应乡试，乃中举人第二名。l 八次进京参加会试均落选。l 于是迁居嘉定安亭（今上海嘉定区安亭镇），讲学2O余年，远近从学者常达数百人。l 60虚岁时，才中三甲进士。出任浙江湖州府长兴县知县。l 后因得罪豪门和上司，隆庆三年改迁顺德府（今河北邢台市）通判，主管马政。一年后升任南京太仆寺丞，留在北京内阁制敕房纂修世宗实录。l
7、次年春病死，年66虚岁。三、由情悟法1.古人云，人生有三大不幸：少年丧母、中年丧妻、老年丧子，归有光一人占了两悲。但作者并没有将这种痛彻心扉的情感如火山般爆发出来，却正如王锡爵在太仆寺丞归公墓志铭中所说：“所为抒写怀抱之文，温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言外。”作者是如何表达这种情感的？师生配合进行配乐朗读，再次感受作者的情感，并且从选材特点和抒情手法进行分析。设计意图：借项脊轩志了解作者的散文风格及作品的抒情特色。2.通过改写过的文字与原文的比较体会原文写景记人的特点及好处。设计意图：事物的特征往往是在与其他事物的对比中凸显出来的，语言也如此。通过比较的方法
8、让学生更清晰地领会作者抓住特征、细节写景写人的好处。改写文字：然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。四、以手绘情（预留作业）生活中一定也有某个人、某件事、某道景、某件物让你久久不能忘怀，请借鉴这篇文章中所学的一种或几种手法用文字的形式表现出来，班级交流。设计意图：让学生在具体的写作活动中体验抓住特征抓住细节进行抒情的好处，帮助学生提高写作水平。五、 小结六、板书 （家常事） 物是人非 项脊轩志 功业未就 （抓特征、抓细节） （平场景） 家族衰落
