1、附表1教学设计表一、基本信息学校课名阿房宫赋教师姓名学科（版本）语文（人民教育出版社）章节第四单元学时第三课时年级高二二、教学目标【知识与能力】1、感受赋体特点，学会鉴赏分析“赋”的手法；2、通过作者对阿房宫描写，归纳出秦“不爱人”而亡的观点，理解作者选材组材的精妙，体会“赋”对于表达文章主旨的作用。【过程与方法】 1、运用旁批法，分析“赋”的特点；2、在反复诵读点评中，加深对赋的表达效果的理解明写君奢暗写民苦，体会“赋”对于表达文章“以史为鉴”主旨的作用。【情感态度价值观】品味探究，认识封建统治者骄奢淫逸、爱纷奢苦生灵的暴政。了解作者作本赋借古讽今的目的，体会作者“铁肩担道义，妙手著文章”的
2、高尚情怀。三、学习者分析在之前的课程中，第一课时，学生关注“文言”理清字句，完成了解“写了什么”这一任务:疏通文意，概括主要内容，结合作者生平和写作背景，归纳主旨。第二课时，学生鉴赏“文章”，完成分析“怎么写的”这一任务：梳理结构层次，分析修辞格和手法及其作用效果。本节课前，学生借助老师自己录制的微课学习了“赋的知识”对于赋的一般特点有所了解。但是学生们对如何具体鉴赏赋的手法缺乏实际的操练，作者对塑造的华美、富丽的阿房宫到底蕴含什么样的感情似懂非懂，进而对于作者精妙的选材、组材为什么选用“赋体”写讽谏性质的文章，难以理解。因此本课将从学情出发，指点迷津，学习鉴赏赋的特色，体会作者选材行文的匠心
3、。四、教学重难点分析及解决措施格物致知，分析鉴赏阿房宫赋对阿房宫富丽奢华形象的塑造，体会作者明铺其华，暗控君暴的创作意图。学习鉴赏赋的特色，体会作者选材行文的匠心（为什么选用“赋”表达文章主旨，“赋”对表达主旨起到作用）。研读文本勾画字句，采用批注法鉴赏阿房宫形象的奢华，看出君王之奢及背后暗写的民生之苦；采用诵读法进一步揣摩作者情感将自己含混的体悟用声音表达，以声带评。五、教学设计教学环节起止时间（”- ”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 回顾全文结构，导入新课0001-217回顾文章内容、全文结构、主旨，明确本文“写了什么”检查学生通过第一课时的学习，已经读懂作品。简单回顾第二课时归
4、纳出作品写作手法，明确本文“怎么写的”检查学生能初步赏析作品艺术特色。设疑，思考本文为什么以不再流行的“赋”行文引出本课教学重点，“为什么这样写”，对作品创作进行探究评价。回顾：前面的课中，我们曾对全文的结构进行了梳理，现在我们一起回顾一下。导入：这节课我们在前面课的基础上，推敲一下，在赋已经很少有人写的唐末，作者为什么要用赋这一文体行文，体会为什么这篇作品曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。与教师一起回顾阿房宫赋的文章结构：一上来，杜牧描绘了阿房宫建筑风貌的雄奇，借助华丽的词藻和艺术手法表现它的宏伟、壮丽。接着，描写阿房宫中美女之多、珍宝之富，“六国美女集一堂，金块珠砾不甚惜”写宫女珠宝就
5、是在写皇帝，看出秦人极度荒淫奢侈。对此，第三段作者展开议论，秦王对于“取之尽锱铢”的民资民物“用之如泥沙”，写出了其剽掠浪费。而文末点明议论中心，不爱人是族灭的根本原因。以此劝谏当朝统治者吸取秦亡教训，以史为鉴。Ppt播放结构图，直观清晰的梳理文章结构理清思路218-937理清思路，探究评价作者结构安排上的匠心。明确从作品主旨和写作意图分析作者行文方式。即从最后一段入手探究。1、文段中作者分析六国和秦灭亡的句子追问：筛选这句话中一个关键词，并借助这个关键词用自己的话，概括灭亡原因？2、读全文，分析“不爱人”的具体表现是什么，统治者为什么不爱人。（1）结合前文，找一下文中哪句话直接体现“六国不爱
6、人”。（2）文中哪句话可以直接体现“秦不爱人”？怎么体现的？（3）为什么统治者不爱人呢？作品中有一个词语直陈统治者不“爱人”的原因。 3、结合全文分析，文中哪些内容表现出“秦爱纷奢”的？ 理清写作思路：作者铺叙阿房宫宏伟，宫内奢靡为下文写统治者爱纷奢不爱人做铺垫，后面议论痛斥奢靡亡国，以史为鉴向唐皇进谏。师：同学理清思路或者分析文章结构是容易做到的，老师希望你们今后还能独立探究作者为什么这样安排结构，评价作品结构安排是否合理。明确勾画本文最后一段反映作品主旨和作者写作意图内容。学生上台勾画“使六国各爱其人则足以拒秦，使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君。谁得而族灭？”明确：不“爱人”。 思
7、考作答：燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。明确：奈何取之尽锱铢，用之如泥沙使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。【将国人人数和，房屋的柱椽比较，国民人数比不上房屋椽柱，宫殿中微不足道的部件与老百姓的劳作吃穿所用粟粒、线作比较，居然还多于。足见宫殿宏大，也看出秦搜刮了大量百姓的财物。这样我们就可以明白无论占据一方的六国还是坐拥天下的秦，爱人则国存，不爱人则国亡这个道理。】 明确：爱纷奢分析思考“秦爱纷奢”的表现。1、阿房宫的雄伟壮观。2、宫
8、内的豪华奢靡（宫中美女、财宝）。3、秦横征暴敛、纵欲纷奢。明确：前三个自然段写阿房宫的宏伟、生活的奢靡、秦的“取之尽锱铢”都是为了写明秦“爱纷奢”的。了解这一写作思路描写的内容为议论作铺垫，议论总结教训是谏言的前提。PPT出示文章最后一段话，学生回答并在白板勾画。在白板上勾画，圈出关键信息，分析句子板书：叙议谏勾画评注，品读赋体938-3135以作品第一自然段为例，分析赋体特点，探究用赋体是否是塑造形象，表达思想情感，完成写作意图的最佳选择。1、课前同学们借助我录制给大家的微课，学习赋的相关知识。请同学们回忆一下赋的一般特点是什么？2、赋的特点在杜牧的阿房宫赋第一段怎么具体体现的？和周围同学交
9、流探讨。一会将几位同学的赏析与大家分享交流。学生充分交流，采取旁批法写出见解。教师巡视、指导。3、为什么把阿房宫写得如此富丽堂皇？作者要表达什么感情？深入思考“爱纷奢”会给百姓带来哪些负担？这第一段每一句明写君王的奢侈，暗写是4、总结为何选用赋体：作者极力铺陈阿房宫的华丽，让读者体会到这里每一根柱都是民脂民膏，每一处建筑都凝聚百姓的血汗眼泪。赋这种文体形式要求要用华丽的辞藻，作者借助这一形式将思想情感写透彻，形式与内容完美结合，所以这篇作品被评为“古来之赋此为第一”。一、语句上以四、六字句为主，句式错落有致并追求骈偶；二、语音上声律谐协；三、文辞上讲究藻饰（修饰文词）和用典； 四、内容上侧重于
10、写景，借景抒情。学生拿出学案，认真审题，利用批注法完成赏析。重点分享几位同学的点评。并修改完善自己的赏析参考：一、辞采华丽，运用夸张、比喻、铺叙、渲染、联想、想象等手法；二、从宫殿规模、建筑繁复等方面描写阿房宫富丽堂皇，为下文议论做铺垫；三、语句以四字句为主，骈散结和，句式错落有致； 四、声律谐协，朗朗上口。（对统治者）批判、痛斥、愤恨明确：搜刮百姓的财富，占用百姓劳动时间，影响百姓农耕创造财富；还因为男人建造宫殿，百姓家人分离。民生之苦总结体会用赋行文的原因：采用铺陈渲染，华丽辞藻，极言宫的华美，越华美，越体现君之奢和民之苦，越看出作者的愤恨与对民众的痛惜。利用iPad与白板同步传屏功能，拍
11、摄学生赏析的内容。传到白板上师生交流分享、勾画点评。板书：愤恨君之奢板书：痛民之苦以诵代评，品读赋体3135-43361、以诵代赏，学生通过分析文本，体会恰当的运用语调、语速、轻重音，表达作者借助文字传达出的情感态度。2、以诵促评，同学互相评价他人用诵读能否准确反映作品内涵，深入把握作品语言表现力。促进学生品评作者用赋体痛斥统治者奢华、用尽民脂民膏的做法。刚才我们采用批注法鉴赏文章，有的同学可能不能不善于用文字把自己的体悟说清楚，我们可以朗读，假想自己就是作者，用声音节奏传达你对作品的理解。假如你是杜牧，面对现实，你怎么向皇帝进言？要求：读准字音、句读；本段可分为三层，揣摩作者每句思想感情，注
12、意抑扬顿挫以及赋的气势。1、自己揣摩、自读，选一位同学诵读，同组两位同学进行点评。教师巡视指导点评。2、学生小组内部讨论，如何读可以体会作者的思想感情。从语速、语调、轻重音几方面入手分析。交流评点其他小组的心得。3、大家推荐或个人自荐，做文段示范性诵读。Ppt投影文段利用iPad与白板同步传屏技术，录制讨论过程，播放，师生一起对讨论内容点评。本课小结布置作业4337-44364437-4444强化学生对本课重难点的理解与巩固创造形象诗文有别，对比探究诗人为什么这样选材、组材总结：今天我们通过旁批、诵读的方式鉴赏了赋的特色，理解到赋对于体现主旨举重若轻的作用。我们评价文章的好坏，主要看它的选材、组材、行文是否可以准确反映主旨，达到写作效果。好的文章，它的形式可以恰当的表现主旨。而“赋”这种铺陈、华美的语言，可以使形象更饱满，有力突出宫殿华美、宏伟，而宫殿越是华美，越见统治者的骄奢淫逸对百姓的涂炭。也就越反映作者对当朝统治者“勤政节俭”的讽劝的必要性。希望同学们学会通读文本，了解作品“写了什么”；细读作品，揣摩作者“怎么写的”；精读作品，探究作者“为什么”这样写，深入品味文学之美。咏史阿房宫唐胡曾新建阿房壁未干， 沛公兵已入长安。帝王苦竭生灵力， 大业沙崩固不难。聆听总结，明确本课重难点Ppt展示本课重难点Ppt展示注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
