1、杂诗十二首（其二）教案【教学目标】1了解作者、作品，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害。 2反复朗读，细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设；3理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。【教学重点】朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。【教学难点】理解诗歌中“悲悽”的深意。【教学准备】1教具：课件和多媒体；2学法：朗读法、讨论法、探究法；3教时：1课时。【教学过程】一、新课导入1.前面我们学习过陶渊明的作品，请大家想想有哪些？并试着吟出几句。（桃花源记五柳先生传归去来兮辞归园田居等）2.通过这些作品，你能否用几个词语概括陶渊明的思想？
2、（学生回答可能有“淡泊名利”“向往田园”等和“归隐”有关的词）导出新课：今天我们来学习一首陶诗，看看“复得返自然”的陶渊明是不是整天沉浸在“乐夫天命”之中。投示课文题目杂诗十二首（其二）。二、感知层次1作者作品陶渊明（352或365或372或376427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多
3、，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以庄老为宗而黜六经的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了老子庄子，而且还学了儒家的六经和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。2诵读（1）指名同学朗读，纠正字音；（2）学生自由朗读，体会情感；（3）指名同学带着情感朗读（4）教师范读三、感受层次（一）学生从字词、内容上质疑，学生通过讨论解疑。（二）明确鉴赏诗歌三大步骤：写什么、为
4、何写、如何写。（板书）引领学生逐步分析。1.作者为什么要写月色和内心感受？（1）通过“白日”“素月”“清晖”“夜空”“凉风”“冷席”渲染了空旷、清冷的意境，烘托作者悲凄之情。 （2） “冷”，双关，既指天气的变化，又指人物的心情。（3） “夕永”，因主观情感的悲凄，焦躁而感觉此夜的漫长。2.作者因何而“悲悽”？（1）“欲言无予和，挥杯劝孤影”独居寒室，欲倾诉而无人应答，只能举杯面向自己的身影无言而视，这时想到李白一首月下独酌“花间一壶酒，独酌无相亲，举杯邀明月，对影成三人。”大约从陶诗中获取灵感，表现知音难觅的孤寂。（2）“日月掷人去，有志不获骋”。表现时光流逝，壮志难酬的苦闷。有两个字用的好
5、，为什么？“掷”抛开，骋：驰骋，时光无情地抛开我而逝去，我空有一腔壮志却难以驰骋人间，具有力度感，“掷”写出日月无情，“骋”是见志向之远大。而此句日月掷人去愈迅速，则有志不获骋之悲慨愈沉痛。3总结：先言夜中枕席冷，又言不眠知夕永，最后言终晓不能静，一篇之中，三次表达情感，志士悲怀，浑沉激烈。（三）齐读四、感悟层次 有人说归隐后的陶渊明已找到了他心中的“桃花源”，不复苦闷和忧愁，这首诗中却依然流露出矛盾痛苦，这是为什么呢？（学生讨论，教师总结）五、作业布置品读刘小川的品中国文人，进一步了解陶渊明的思想情怀。板书设计：杂诗十二首（其二）陶渊明 鉴赏诗歌 写什么：月色、感受、抒情 知音难觅为何写：悲悽 时光流逝 壮志难酬如何写：借景抒情，直抒胸臆，字词
