1、“DNA是主要的遗传物质”教学设计一、教材分析“DNA是主要的遗传物质”是人教版必修二遗传与进化第三章第一节的内容。在此前我们学习了“遗传因子的发现”和“基因与染色体的关系”本节内容既是对基因本质的阐述，又是学习DNA分子结构和复制，基因的表达等内容的基础，具有承上启下的作用。本节内容是一节科学史，通过之前有关蛋白质和核酸知识的学习，学生已经具备了一定的知识基础，容易理解DNA是遗传物质这一观点，但是如何设计实验来证明这一观点却缺乏科学认识。因此，通过多媒体展示、问题串引导、设计实验等方法突破本节的重点和难点，巩固对实验原理和过程的理解。二、教学目标1、知识目标 总结DNA是遗传物质的探究过程
2、；分析证明DNA是遗传物质的实验设计2、能力目标 领悟科学研究的过程和方法，培养实验探究能力。3、情感态度与价值观 养成实事求是的科学态度，认同科学技术的发展在探索遗传物质中的作用，认同科学探索过程中严谨的科学态度，大胆质疑，不断创新的精神。三、教学重难点1、教学重点（1）肺炎双球菌转化的实验原理和过程（2）噬菌体侵染细菌的原理和过程（3）证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路2、教学难点噬菌体侵染细菌的原理和过程四、教具准备 课件，学案，实物投影仪五、教学方法 比较法、讨论法、归纳法六、教学过程（一） 导入新课：从生物科学史上对遗传物质的争执切入，多媒体展示孟得尔证明性状是由遗传因子控制的
3、摩尔根证明基因在染色体上染色体主要由DNA和蛋白质构成。创设问题情境：DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质？教师提出，在很长一段时间内，人们一直认为蛋白质是遗传物质，是谁打破这一结论，他又是通过什么实验来证明“DNA是遗传物质的呢”？创设意图：从科学史对遗传物质的争执切入，引出本节课的主题，激发学生的求知欲。（二） 肺炎双球菌的体内转化实验1、比较两种肺炎双球菌S型细菌R型细菌菌体（有无/荚膜）有无菌落（光滑/粗糙）光滑粗糙有/无毒性有无教师提问：为什么有荚膜的肺炎双球菌有毒，没荚膜的肺炎双球菌无毒？（有荚膜相当于有了“金钟罩”，能在一定程度上抵御免疫系统）2、动画演示，共同探究动画演示格里菲斯肺炎
4、双球菌体内转化的四组实验 第一、二组实验的目的是什么？ 对比分析第一、二组说明什么?第二、三组说明什么？第三、四组又说明什么？ 第四组中导致小鼠死亡的S型活细菌是怎样产生的？教师提示：结合蛋白质是生命活动的承担着，蛋白质高温变性不可恢复，DNA变性可以复性，让学生分析“死而复生”和“借尸还魂”谁的可能性大？创设意图：教师通过层层深入，以问题串的形式引导学生分析实验，加深对体内转化实验的理解，进一步体会实验设计的基本原则。（三）肺炎双球菌体外转化实验以格里菲斯实验结论作为过渡，加热杀死的S型细菌成分有DNA、蛋白质、多糖等，到底是哪种物质在转化中起作用？如何证明？由学生简述他们的实验设计思路？学
5、生复述自己的实验方案，并且相互讨论完善，领悟关键的实验设计思路，得到实验结论。教师多媒体展示艾弗里的实验过程。创设意图：学生的思维过程和科学家的思维过程进行碰撞，学生就会发现，经过努力，原来自己也有可能成为科学家，进一步培养学生自信心和创新意识。教师提问：为什么没有往R型菌的培养基中加入水、二氧化碳等小分子？这些分子较小，储存遗传信息可能性较小，根据实验设计的科学性原则排除。加入S型菌的DNA和DNA酶的目的是什么？对照原则，与只加入S型菌的DNA，一起说明DNA是遗传物质。由于当时技术的限制，艾弗里提取的DNA不够纯，艾弗里当时提出“DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质”结论里有没有值
6、得怀疑的地方？单一变量原则创设意图：学生通过科学家的经典实验加深理解实验设计的科学性原则、单一变量原则、对照原则等。由问题串启发学生思考，让学生明白科学探究就是一个不断解决问题又发现新问题的过程。教师提问：有没有更具有说服力的实验来证明DNA是遗传物质呢？引入噬菌体侵染细菌实验（四）噬菌体侵染细菌实验图片展示T2噬菌体的结构，然后播放动画演示T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程，指导学生结合教材并分组讨论。为什么用32P和35S分别标记DNA和蛋白质？用14C和18O行吗？能否用含有32P和35S的培养基直接培养并标记T2噬菌体？为什么？搅拌的目的是什么？搅拌时间过短或搅拌不彻底会对结果造成什么影响？
7、离心后得到上清液和沉淀物的主要成分是什么？为什么沉淀物中有少量35S放射性以及上清液中有少量32P放射性？侵染时间过长过短对最终检测的放射性的分布有什么影响？结论：DNA是遗传物质。创设意图：根据教师呈现的问题，在学生了解噬菌体侵染过程的基础上，学生自主合作学习，培养学生独立思考和解决问题的能力，使重难点得到突破。教师组织学生阅读教材“烟草花叶病毒侵染烟草”的实验，证明少数病毒的遗传物质是RNA，归纳得出“DNA是主要的遗传物质”的结论。（五）自制模型，问题延伸为加深对噬菌体侵染细菌实验过程的理解，组织学生制作模型制作材料：“n”形纸板代表T2噬菌体蛋白质外壳，其中红色代表35S标记，白色代表
8、未标记；“”形纸板代表T2噬菌体的DNA,绿色代表32P标记，白色代表未标记；黄色环状条带代表大肠杆菌。为各组分发制作材料若干，由学生动手制作模型，模拟T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程及实验结果。创设意图：通过制作模型使学生加深对噬菌体侵染细菌实验过程的理解，培养学生的动手能力。（六）对比、归纳、总结比较肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染实验。七、作业设计1、有关遗传物质的说法正确的是（ ）A、染色体是生物的遗传物质B、RNA是真核生物的遗传物质C、RNA是病毒的遗传物质D、DNA是生物体的主要遗传物质2、艾弗里和赫尔希的实验最关键的设计思路是（ ）A、在生物体外进行实验B、将物质提取和纯化进行实验C
9、、单独观察各物质的作用D、选用繁殖快的生物进行实验3、格里菲斯转化实验证明了（ ）A、DNA是遗传物质 B、RNA是遗传物质C、起转化的是一种活性物质 D、转化因子是DNA 4、噬菌体侵染细菌的实验证明了（）ADNA是遗传物质 B一切生物的遗传物质都是DNACDNA是主要的遗传物质 D绝大多数生物的遗传物质是DNA5、下列哪项不属于遗传物质所应具备的特点（ ）A能够精确地自我复制 B能够指导蛋白质合成，从而控制生物的性状和新陈代谢C能贮存大量遗传信息D结构灵活多变6、噬菌体侵染细菌之后，合成噬菌体的蛋白质外壳需要（）A细菌的DNA及其氨基酸B噬菌体的DNA及其氨基酸 C细菌的DNA和噬菌体的氨
10、基酸D噬菌体的DNA和细菌的氨基酸7、噬菌体在增殖过程中所用的原料是（ ） A. 噬菌体的脱氧核苷酸和氨基酸 B. 噬菌体的脱氧核苷酸、细菌的氨基酸C. 细菌的脱氧核苷酸和氨基酸 D. 细菌的脱氧核苷酸、噬菌体的氨基酸8、下列有关遗传物质的叙述，正确的是（ ）A. DNA是一切生物的遗传物质 B. 真核细胞的DNA都以染色体为载体 C.核酸是一切生物的遗传物质 D. 一切生物的遗传物质是蛋白质八、教学反思 本节核心是领悟“DNA是遗传物质的实验过程和方法”，本节内容是一节科学史，对于本节的实验过程学生缺少感性认识。因此在教学过程中采用多种教学手段，通过小组讨论，问题串引导，比较学习等方法，使本
11、节的教学重难点得到一一突破。但是还有不足，比如小组发言人应该面向每个成员，教师对学生课堂上生成的问题能够准确科学的解释，这方面我还有欠缺，所以以后要不断提升自己，使自己能更好的驾驭课堂。学校：西安博爱国际学校 姓名：李凝凝 所属区县：西安市、未央区 邮编：710018 电子邮箱：ningning2714163 电话：18092120815附件1 申报序号： 第七届教学设计参评作品申报表作 者姓 名李凝凝电 话18092120815所属市县 区未央区手 机18092120815工 作单 位西安博爱国际学校单 位类 型高中邮 政编 码710018稿 件标 题“DNA是主要的遗传物质”教学设计学 科类 别中学生物教材版本人教版年 级高一第几册必修二单位报送意见 单位盖章2019年 月 日备注1、申报序号由陕西省教育学会统一填写。其它栏目均由作者个人填写，1式3份，与参评作品匹配装订。 2、单位类型指幼儿园、小学、初中、高中、职中、进校、教研机构等。3、学科类别指各门具体学科，如中学语文、小学数学、幼儿园语言等课程。
