1、宾语从句重/难点重点：了解并掌握宾语从句的概念、连接词、语序和时态。难点：在语言实践中学会恰当运用宾语从句。重/难点分析重点分析：在句中作宾语的从句是宾语从句。宾语从句属于名词性从句，既可作谓语动词的宾语，也可作介词的宾语。陈述句转化成宾语从句时，引导词用that，口语中常常省略。原句为一般疑问句时，引导词用if/whether“是否”。当从句原本是特殊疑问句时，用连接代词和连接副词（what, which, who, whom, whose, when, where, how, why, how long, how many, how much等）引导。宾语从句的语序是陈述句语序，即主句+连
2、接词+从句（主+谓+其他成分）。it可以作形式宾语，代替宾语从句。主句谓语动词是现在或将来时态时，宾语从句的谓语动词可用任何需要的时态；主句若为过去时，宾语从句谓语动词要用与过去时态相关的某种时态；如果宾语从句表示客观事实或真理，谓语动词仍用一般现在时态。主句谓语动词为think, believe, suppose, expect, guess等，且主句的主语是第一人称并为一般现在时态时，用否定转移。难点分析：宾语从句的引导词较多，使用起来容易混淆；另外，宾语从句的语序也容易与陈述句搞混。这些都给宾语从句的学习和运用带来困难。因此，在语言实践中学会恰当运用宾语从句是学习的难点。突破策略1. 在
3、导入阶段，可以采用视频的形式导入。比如，教师可以选用含有台词“Do what we love most of all.”的视频里约大冒险中的片段。视频播放结束，教师指出：台词中what we love most of all是宾语从句，在句中作动词do的宾语。下面通过一次有意义的真实经历来学习宾语从句的概念、连接词、语序和时态。 2. 在语言感悟阶段，教师可以设计一个整体情境，使学习内容在一个整体情境下进行。比如，教师可以设计学生上学时停放自行车时发现问题、讨论问题、解决问题的情境，引出所要学习的语言知识。教师可以提供与例句相关的图片，通过图片信息，呈现例句。然后，让学生观察、分析，然后总结出
4、宾语从句的使用规律。课堂教学活动要体现学生的主体性，给学生留出足够的时间去分析、理解、归纳、总结。当然，教师的及时肯定和表扬能够给学生带来学习的成就感。下面，我们一起来看一看学生是如何解决自行车停放问题的。（1）We can see that there were so many students going to school by bike. But there was only one entrance to the parking place. 我们可以看出有很多学生骑车上学，但是存车处只有一个入口。 通过例句可以总结出：在句中作宾语的从句是宾语从句。宾语从句属于名词性从句，既可作谓语
5、动词的宾语，也可作介词的宾语。（2）I told the monitor whether/if we could hold a meeting after school. We should discuss how we should solve the problem.我告诉班长放学后能否开个会。我们应该商量如何解决这个问题。 （whether与if的区别：a. 当从句作介词的宾语时只用whether，不用if；b. 当与or not连用，或提出两种选择时只用whether；c. 宾语从句提前时只用whether。）通过例句可以总结出：陈述句转化成宾语从句时，引导词用that，口语中常常省略
6、。原句为一般疑问句时，引导词用if/whether“是否”。当从句原本是特殊疑问句时，用连接代词和连接副词（what, which, who, whom, whose, when, where, how, why, how long, how many, how much等）引导。（3）Some thought that wed better go to school by bus. Some considered it was necessary that we should write a letter to the headmaster. 一些人认为我们最好乘公交车上学。一些人认为需要给
7、校长写封信。 通过例句可以总结出：宾语从句的语序是陈述句语序 。即主句+连接词+从句（主+谓+其他成分）。it可以作形式宾语，代替宾语从句。（4）When we gave the letter to the headmaster, he said that our school is small. He also said that he would solve the problem as soon as possible. 当我们把信交给校长时，他说我们学校面积小。他还说会尽快解决这个问题。 通过例句可以总结出：主句谓语动词是现在或将来时态时，宾语从句的谓语动词可用任何需要的时态；主句若为
8、过去时，宾语从句谓语动词要用与过去时态相关的某种时态；如果宾语从句表示客观事实或真理，谓语动词仍用一般现在时态。（5）The next week, I was glad to notice that a new entrance had been set up. I dont think the school will fail to satisfy our need if it is right. 第二周，我很高兴地看到又建了一个新的入口。我认为只要合理，学校会满足我们的要求。 通过例句可以总结出：主句谓语动词为think, believe, suppose, expect, guess等，
9、且主句的主语是第一人称并为一般现在时态时，则从句的否定一般要转移到主句中。这样，学生了解了宾语从句的用法。3. 在练习阶段，教师可以设计单项选择、填空和翻译句子练习。在练习阶段，教师要充分发挥学生之间合作学习的优势，让学生分成小组进行讨论，然后呈现答案。这样，通过由浅入深、形式不同的练习，使学生逐步掌握并学会运用宾语从句，从而提高语言综合运用能力。突破反思在导入阶段，教师设计了视频导入的形式。视频中通过歌唱，快乐活泼地引出宾语从句，容易吸引学生的注意力。在语言感悟阶段，教师以一个停放自行车的学生的视角，发现存车处入口少，停放自行车浪费时间的问题，然后和同学商量如何解决问题的形式，引出所要学习的宾语从句的用法，该情境贴近学生实际生活。同时，在潜移默化中向学生传递发现问题时，如何去解决问题。最后，通过丰富多彩的练习形式，达到对宾语的掌握与运用，符合课标对能力的要求。
