1、求原来数量的问题解决教学反思求原来有多少的这部分内容，主要教学用加法来解决求原来是多少的实际问题。这类实际问题，在日常生活中常常会遇到，实质上它是以另一个角度理解的求和问题，这些问题的数量关系也更加隐蔽，条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致。因而，无论是理解题意，还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。这类题目应该是学生入学来遇到的最难理解的类型。为了突破这个难点，让学生好理解，我主要做了以下的工作：一、通过直观情境，发现数学问题，理解问题中的数量关系，突破了难点。根据小学生的年龄特点，我设计了“猜一猜”的游戏，先让学生从魔盒里随便摸出几块橡皮，在告诉学生盒子里还剩几块，让
2、学生猜一猜原来有几块？导入课题。借助主情境图借哨子，第一步只出示借的7个，让学生交流猜一猜原来可能有多少个？让学生初步理解原来是总数，一定大于等于7个，不可能少于7个。然后让学生只有提一个条件的机会，求原来有多少，你想知道什么？让学生体会要求原来的需要知道领走的和剩下的两部分。在这种情况下出示两个条件，求原来有多少，学生已有了思路。但是，学生对此类问题的解题思路还不太熟练，所以我让每个学生都动手操作可以利用学具摆一摆，也可以画一画，让学生在动手实践中进一步感知，巩固“求原来有多少的实际问题”的解题思路，逐步形成实践求知的意识。然后让小组交流想法，最后列式计算。这样学生很直观地就理解了原来有12
3、个哨子。要求原来有多少，就要把领走的和剩下的这两部分合起来，用加法计算，这样就突破了本课的难点。再用课件出示了几道这种类型的题目，让学生读完题后先画图，再列算式解答，学生逐步巩固了这种题目的解题思路。二、总结简单的数量关系，形成模型，锻炼解决实际问题的能力。在本课教学过程中，我重视学生数量关系的分析，让学生寻找题目的已知条件和问题，列式说说想法，加强学生语言表达能力的培养。解答完每一道题目，我都让学生用自己的话总结数量关系，例如：“拿走的剩下的原来的；吃了的剩下的原来的，走了的剩下的原来的”等等，能引导他们有条理地叙述思考过程，简明扼要地表明自己的观点。并锻炼了学生们用语言表达自己想法的能力，对此类题也形成了一定的模型。要求原来的总数就是把去掉的和剩下的两部分合起来，用加法计算。总之，这节课的教学效果较好，从学生的做题情况看，基本都能理解掌握。用减法计算的学生几乎没有。本节课的不足之处：学生语言表达能力欠缺，对研究成果表述单一，不会用自己的语言表达，人云亦云。我觉得对于低年级的学生更要帮助他们积累数学语言，可以教孩子用手势辅助自己表达思维。这不是一日之功，需要慢慢培养持续坚持。
