1、2.26的乘法口诀第1课时 5的乘法口诀【教学内容】教材第52页例1、“做一做”及第53页练习十第1、2题。【教学目标】1.理解5的乘法口诀的产生，初步掌握5的乘法口诀。2.能正确、熟练地运用5的乘法口诀求积，并在计算中体会编制口诀的必要性。3.通过练习，培养学生的推理能力和思维敏捷性及良好的学习习惯。【重点难点】1.初步掌握5的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀求积。2.根据图意独立写出乘法算式并编出相应的乘法口诀。【教学准备】小棒、图片、三角形图片，电脑课件。【复习导入】提问：我们每天做几次眼保健操？（2次）。那一个星期一共要做多少次眼保健操呢？学生发言，并说出自己的想法。想法一：2+2+2+
2、2+2+2+2=14（次）想法二：27=14（次）想法三：72=14（次）继续提问：27为什么等于14呢？学生发表自己的想法。想法一：27可以当做7+7，7+7=14想法二：27=2+2+2+2+2+2+2=14导入课题：通过刚才的讨论，我们知道乘法算式中的积就是几个相同的数连加的和。如果我们每次算乘法时都要把乘法变成加法，求出和来写到积的位置上，真是太麻烦了。我们可以把乘法算式和它们的积编成一句乘法口诀，只要牢记这些口诀，大家算起乘法来就都会又准又快了。（出示课题）【进行新课】知识点 5的乘法口诀1.学习例1。（1）通过操作得出：15=5，51=5。师：请同学们跟老师一起数一数。学生活动：一
3、个盒子里有5个福娃。讨论：一个盒子里有几个福娃？（5个）就是几个5？（1个）用乘法算式怎样表示？（15或51）由此可以知道：15等于几？5乘1等于几？小结：15=551=5（2）通过观察得出：25=10，52=10。师：2个盒子里有几个福娃？讨论：2个盒子一共有多少个福娃？（10个）用乘法算式怎样表示？（25或52）25或52的积是多少？（10）小结：25=1052=10（3）通过想象得出：35=15，53=15。师：如果是3个盒子呢，一共有多少个福娃？讨论：如果是3个盒子呢，一共有多少个福娃？（15个）列出加法算式是怎样的？（5+5+5=15）把加法算式改写成乘法算式是怎样的？（35或53）
4、35或53的积是多少？（15）小结：35=1553=15（4）通过想象推出：45=20，54=20，55=25。师：下面我们来观察刚才我们解决的问题和列出的三组算式，看看有什么特点和规律。学生讨论、交流。15=5 51=525=10 52=1035=15 53=15小结：每次都比前一次多1个5，每个积也都比前一个积多5。讨论：你能根据找出的规律提出两个问题吗？能列出相对应的乘法算式计算出它们的积吗？学生交流、汇报。小结：4个这样的盒子一共有多少个福娃？45=20 54=205个这样的盒子一共有多少个福娃？55=20（5）根据乘法算式编出乘法口诀。师：15和51都表示1个5相加是5，1个5相加可
5、以简单地说成“一五”，得数是5。所以我们可以把这两个算式编成一句口诀：一五得五。（板书：一五得五）提问：那么谁能根据下面的乘法算式来分别编一句口诀呢？学生小组互相说一说后，再汇报交流。小结：25=10 52=10 口诀：二五一十35=15 53=15 口诀：三五十五45=20 54=20 口诀：四五二十55=25 口诀：五五二十五师：这五句口诀就是我们今天要学习的乘法口诀。学生齐读一遍口诀。2.背诵口诀。（1）引导学生观察5的乘法口诀的规律，并根据规律来记忆口诀。（2）采取多种形式读、背5的乘法口诀。【课堂作业】1.对口令。（1）教师出示卡片与学生对口令。一五（ ）（ ） （ ）（ ）一十四五
6、（ ）（ ） 二五（ ）（ ）（ ）（ ）二十五 三五（ ）（ ）（2）学生模仿，同桌互对口令，看谁对得又对又快。2.课本第52页“做一做”第2题。3.想一想，填一填。55=54+ 54=53+4.列式计算。（1）2个5相加得多少？（2）5个5相加是多少？答案：1.（1）得五 二五 二十 一十 五五 十五2.45=20（元） 四五二十3.5 54.（1）25=10或52=10（2）55=25【课堂小结】提问：这节课你有什么收获？你还有什么问题？小结：今天我们学习了5的乘法口诀，要使乘法计算得又对又快，就要熟记乘法口诀，大家再把口诀齐读一遍。【课后作业】1.课本练习十的12题。2.完成创优作业1
7、00分中本课时的练习。第1课时 5的乘法口诀15=5 一五得五 51=525=10 二五一十 52=1035=15 三五十五 53=1545=20 四五二十 54=2055=25 五五二十五教师在教学中注重数学知识与生活实际的联系，创设了亲切、自然、与生活密切相关的问题情境，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在快乐中不知不觉地参与到学习中来。如：在复习时由学生刚刚做的眼保健操引入，让学生既解决了实际问题，又复习了旧知识，同时还受到了卫生健康的教育。本节课主要体现了“问题情景建立模型解释应用”的数学活动过程，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现，善于思考，敢于创新，主动获取的精神，激发他们终身学习数学的愿望和能力。4