1、行路难 教学目标：1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌，准确认读多音字塞、行，理解羞、直、歧路、济等词义，初步理解诗意。2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象。吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生态度。教学重点：入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。教学难点：体贴入微，感受诗人抉择的艰难和可贵。教学过程：一、导入PPT出示：斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。学生思考：好酒，有才，狂放，傲岸这是李白在我们
2、心目中的形象，也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为行路难（生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜想学生回答：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？生再读题目，读出感觉。二、初读诗歌，感受诗意1.自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜想的诗句。2.学生朗读。个别展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。3.诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想？李白怎么了？PPT插引写作背景：李白怀着治国安邦的理想来到长安，却发现玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白
3、的诗才粉饰太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入于是，谗言纷纷而至；于是，皇帝旨意又下：赐金放还！三、品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象1.吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？2.学生品读，发言。预设：“金樽清酒斗十千-拔剑四顾心茫然”“金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精美来侧面烘托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。（“拔剑”这一动作，是否显得特别突兀？）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人即将迈向自己的理想；“冰塞川”“雪满山”比喻理想受阻。（李白真有渡河登山的行程吗？）“行路难-今安在”反复、疑问的
4、修辞，感叹号的强调，短句的紧张急促，表现内心极度的迷惘与失落。（“多歧路”，李白到底有哪些路可以选择？如果这时再给李白一个选择的机会，他会怎样选择？）（品读中，要注意关注学生的发言，抓住其闪光点加以肯定，然后一定要品与读结合，以品促读。）3.师朗读，小结过渡：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾，这，还是我们印象中那个洒脱的诗仙吗？难道他真的被打倒了吗？引入“闲来济沧海”两句。品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大业）本意解读：垂钓碧溪，泛舟日边，感觉悠闲自由，温暖清新。(隐逸与进取，矛盾的选择
5、纠结于同一句。读时注意语气略轻松，带期盼)“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“会”：会当凌绝顶，一览众山小（自信）“济”：同舟共济/穷则独善其身，达则兼济天下（词的多义解读，坚定的理想，自我的勉励）（品读时，应注意前句隐隐的希望与后句坚定的自信这种感情的区别，朗读处理时应努力表现情感上的层次。）这，才是我们心目中真正的诗仙，在痛苦的深渊中仍能将自己打捞，在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。仰望诗仙，有情诵读。4.引入录音范读，听后选择自己最有感觉的一句来试读。（先同桌互读，再推荐班中展示，最后再次齐读。）四、结合情境，诗意拓展：1.多年以后，我们可能不再会背诵这首诗，但我们绝不会忘记这一句：你会在
6、什么时候想起这句诗？你会把他送给谁呢？当我陷入困境时，我在心底轻轻地勉励自己：当朋友遭遇挫折时，我会深情地鼓励他：当整个世界都背对着我时，我也一定要面朝大海，大声地喊出2.李白是这样说的，也是这样做的：PPT:辗转流浪，倏忽十二载756年，安史之乱，受聘入永王李璘军中757年，获罪，流放夜郎759年，遇赦761年，欲投李光弼军，因病未果762年，病殁（m）于安徽当涂他，是凄凄长夜中最孤独的行者一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。他的生命，就是歌唱，就是行走，因为他坚信行路难，难路，行！五、作业设计1.有感情地诵读此诗,并默写。2.课外研读登宣州谢眺楼饯别校书叔云。六、板书设计行路难李白斗箸塞行羞直
