1、16*驱遣我们的想象 看到桃花，你会想到什么？16*驱遣我们的想象 看到雪，你会想到什么？16*驱遣我们的想象 那么，阅读文章，欣赏文艺作品时，你是如何驱遣想象力的呢？现在就让我们走进课文，让著名的语文教育大师叶圣陶先生告诉你如何驱遣想象。16*驱遣我们的想象 九年级语文下册 16*驱遣我们的想象 16*驱遣我们的想象 学习目标 1.整体感知文本内容，了解作者观点，在阅读中独立思考，获得启发。(重点)2.关注作者所作的鉴赏范例，了解作者引导我们驱遣想象欣赏作品的方法，形成能力。(难点)3.学会欣赏文艺作品，懂得在欣赏时驱遣想象，感受作品的艺术美，提升自己的鉴赏品味。(素养)16*驱遣我们的想象
2、 知识备查 作者简介 叶圣陶(18941988)，名绍钧，江苏苏州人。作家、教育家、出版家、社会活动家。他先后创作、出版了童话集稻草人，长篇小说倪焕之。他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写了大量有关教育教学的专论、专著和书简，有叶圣陶集和叶圣陶语文教育论集等著作。16*驱遣我们的想象 背景资料 知识备查 叶圣陶终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下文章。16*驱遣我们的想象 预习检测 读 一 读 n 桥堍 驱遣 怅然 契合 忧惧 苟安 拘泥 旷远 无可比拟 tqqin
3、chngyuguj nkung歌谣 海啸 yoxio16*驱遣我们的想象 多 音 字 预习检测 落 落叶 丢三落四 落枕 泥 泥土 拘泥 nlullon16*驱遣我们的想象 驱 qin（）遣 qin（）责 谴 雕 lu（）镂 千丝万l（）缕 褴l（）褛 q（）合 契 提 qi（）挈 qi（）而不舍 锲 形 近 字 预习检测 16*驱遣我们的想象 词语解释 预习检查 桥堍 契合 刻板 驱遣 怅然 忧惧 苟安 受用 拘泥 桥两头靠近平地的地方。投合，意气相投。比喻处事不灵活，不能随机应变。驱逐；赶走。失意的样子。忧愁恐惧。只顾眼前，暂且偷安。受益。固执，不知变通。16*驱遣我们的想象【不声不响】不
4、说话,不出声。形容不发出声响。【得意扬扬】形容非常得意的样子。成语积累 预习检查 16*驱遣我们的想象 整体感知 1.阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。现在就读者的方面说。他们要通过文字去接触作者的所见所 感。16*驱遣我们的想象 整体感知 2.综合上述观点，结合文题总结作者在全文中所表达的中心观点。欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。16*驱遣我们的想象 精读细研 1.读课文，
5、找出作者的论证方法，并说说我们要如何驱遣想象。大漠孤烟直，长河落日圆。在想象中睁开眼来 举例论证16*驱遣我们的想象 精读细研 白蒙蒙的海面上让暴风雨来得厉害些吧！在想象中生出一对翅膀来 举例论证16*驱遣我们的想象 精读细研 2.思考作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什么开篇会大篇幅地论述作者、读者及文字之间的联系？要论述如何鉴赏文艺作品，首先要让读者认识文艺作品的本质，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触作者的所见所感，这就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。16*驱遣我们的想象 精读细研 3
6、.文中列举了两句诗的例子，为什么还要列举散文诗的例子呢？列举两句诗的例子重在阐明透过修饰词，展开合理的想象，眼前呈现一幅图画，从而走进作者的心灵。列举散文诗的例子，意在阐明在想象中生出一对翅膀来，并且展开这对翅膀，与文中所描绘的事物产生情感的共鸣，这样才可以接触到作者的意境。作者列举这两个例子，是为了阐明要多角度驱遣我们的想象，才可以走进作者的意境。16*驱遣我们的想象 精读细研 4.结合全文，说说最后一段在文中有什么作用。内容上：在前面分析的基础上得出中心论点：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。结构上：总结上文，照应前文，使文章
7、自然收束，水到渠成。16*驱遣我们的想象 合作探究 文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有在写作方面值得借鉴的实用价值。请阅读下面的几句话，谈谈你的理解。16*驱遣我们的想象 合作探究 文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但是这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容，也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。16*驱遣我们的想象 合作探究 作者在创造之前无所见，这个“见”字，可指代材料，无见便会巧妇难为无米之炊
8、，不可能有所创造；“见”字也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写出平庸的文章，难见深度；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文章必是冷冰冰的。这也提示我们在写作之前要学会多观察，多积累，同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀的文章。作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。16*驱遣我们的想象 假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是这个道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其
9、情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。合作探究 16*驱遣我们的想象 合作探究 文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”以朱自清先生的背影为例：16*驱遣我们的想象 这段描述父亲攀爬月台背影的文字，能够因我们的想象力而变得更加生动。他的身子胖，所以我们可以想象他两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎缩了好几次；更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格
10、。有了在想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。合作探究 16*驱遣我们的想象 概括主题 课堂小结 本文作者五言律诗使至塞上和散文诗海燕为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品时只有驱遣我们的想象，才能接触作者的意境，进而获得接受美感的经验，得到人生的受用的方法，以深厚的学养和鉴赏示范，引领我们把握正确欣赏文艺作品的方法。16*驱遣我们的想象 学后感悟 课堂小结 感悟一：想象是文学鉴赏的重要途径，想象力不发达，鉴赏力也不会发达。如果我们不善于进行必要的、积极的想象，即使最完美的作品，对我们来说也没有意义。感悟二：认真阅读，不但随时会发现晶莹的宝石，也随时会发现粗劣的瓦砾。于是
11、吸取那些值得取的，排除那些无足取的，自己才能渐渐成长起来。16*驱遣我们的想象 写作特色 论证思路严谨,条理清晰。文章首先通过论述作者、读者及文字之间的联系来明确读者鉴赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”。然后以赏析王维的诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象就要在想象中睁开眼睛。为了使论证更全面、更严谨,作者又以相同的方式,从正反两个角度,论述了驱遣想象也要在想象中生出翅膀,这样使读者对不同特点的鉴赏方法有了更清晰的认识。2 16*驱遣我们的想象 写作特色 语言平易,通俗易懂。作者在文中所谈的是文艺鉴赏的方法问题,理论性比较强,但所列举的例子是人们耳熟能详的诗句和文章,而且在论证中,用
12、语平实。如“我该说得清楚一点儿:在想象中睁开眼睛来,看这十个文字所构成的一幅图画”,这句话运用口语化的语言,十分直白,再加上比喻的修辞手法,很直观地论述了如何驱遣想象的问题。16*驱遣我们的想象 板书设计 作者与读者的关系：作者（写文字）读者（读文字）所感所想 读者欣赏文艺作品：读者（读）文字（想象）画面感悟意境 的想象 驱遣我们 16*驱遣我们的想象 课堂检测 A.歌谣（yo）驱遣（qin）印刷（shu）契合（qi）B.怅然（chng）凝望（nng）掠过（l）窜着（chun）C.旷远（kung）海啸（xio）苟安（gu）拘泥（n）D.潜水（qin）激昂（ng）桥堍（t）衬托（chng）C1.
13、下列画线字的注音无误的一项是（）16*驱遣我们的想象 课堂检测 A.看完了比赛，大家都津津乐道地谈论着他的精彩表现。B.随着第三方支付等数字金融新业态的普及，隐私问题愈发引人关注，通过加强国家立法来保护个人隐私无疑是解决问题的不二法门。C.6月14日，世界杯的光芒照耀俄罗斯大地，世界各地的球迷们纷至沓来，在感受俄罗斯风情的同时，尽享四年一度的足球狂欢盛宴。D.理智像太阳，它的光是恒久的、不变的、持续的；而想象，则像发光的流星，不过是稍纵即逝的闪耀，其活动无规律，其方向亦不固定。A2.下列各句中画线成语的使用，不恰当的一项是（）16*驱遣我们的想象 课堂检测 A.自即日起，在全国范围组织开展打击
14、非法从事出租汽车经营的专项整治。包括加强网约车和顺风车平台驾驶员背景核查、建立健全投诉报警和快速反应机制等。B.从古希腊开始，英雄都是神祇和将军，而罗曼罗兰却认为英雄的伟大不在于他的体魄，而在于他的心灵和品格。C.异种鱼换核能否得到新的杂种鱼呢？我国科学家首先解决并提出了这个问题。D.艺人们过去一贯遭白眼，如今却受到人们的青睐，就在这白眼和青睐之间，他们体味着人间的温暖。B3下列各句中，没有语病的一项是()16*驱遣我们的想象 花从春走过，留下缕缕花香；，；风从秋走过，留下阵阵金浪；，。啊，朋友，我们从时代的舞台走过，将给社会留下些什么？课堂检测 叶从夏走过 留下片片荫凉 雪从冬走过 留下种种
15、希望 4.仿照下面的句子，在横线上续写几句话，使之构成排比句。16*驱遣我们的想象 拓展阅读 拓展探究 D 有一次我看到吴昌硕写的一方字，觉得单看各笔画，并不好。单看各个字，各行字，也并不好。然而看这方字的全体，就觉得有一种说不出的好处。单看时觉得不好的地方，全体看时都变好，非此反不美了。_各笔各字各行，对于全体都是有机的，即为全体的一员。字的或大或小，或偏或正，或肥或瘦，或浓或淡，或刚或柔，都是全体构成上的必要，绝不是偶然的，即都是为全体而然，不是为个体自己而然的。艺术三昧丰子恺16*驱遣我们的想象 拓展探究 于是我想，假如有绝对完善的艺术品的字，必在任何一字或一笔里已经表现出全体的倾向。如
16、果把任何一字或一笔改变一个样子，全体也非统统改变不可;又如把任何一字或一笔除去，全体就不成立。换言之，在一笔中已经表现出全体，在一笔中可以看出全体，而全体只是一个个体。_这是伟大的艺术的特点，绘画也是如此。中国画论中所谓“气韵生动”，就是这个意思。西洋印象画派的持论:“以前的西洋画都只是许多幅小画而成一幅大画，毫无生气。艺术的绘画，非画面浑然融合不可。”在这点上想来，印象派的创生确是西洋绘画的进步。A16*驱遣我们的想象 拓展探究 _在一点里可窥全体，而在全体中只见一个个体。所谓“一有多种，二无两般(碧岩录)就是这个意思!这道理看似矛盾又玄妙，其实是艺术的一般的特色，美学上的所谓“多样的统一”
17、，可明白地解释其意义。譬如有三只苹果，水果摊上的人把它们规则地并列起来，就是“统一”。只有统一是板滞的，是死的。小孩子把它们触乱，东西滚开，就是“多样”。只有多样是散漫的，是乱的。最后来了一个画家，要写生它们，给它们安排成一个可以入画的美的位置，两个靠拢在后方一边，余一个稍离开在前方，望去恰好的时候，就是所谓“多样的统一”，是美的。B16*驱遣我们的想象 拓展探究 要统一，又要多样;要规则，又要不规则;要不规则的规则，规则的不规则;要一中有多，多中有一。这是艺术的三昧境!_人何以只知道鉴赏书画的小艺术，而不知鉴赏宇宙的大艺术呢?人何以不拿着书画的眼来看宇宙呢?如果拿看书画的眼来看宇宙，必可发现
18、更大的三昧境。宇宙是一个浑然融合的全体，万象都是这全体的多样而统一的诸相。在万象的一点中，必可窥见宇宙的全体，而森罗的万象，只是一个个体。勃雷克布莱克的“一粒砂里见世界”，孟子的“万物皆备于我”，就是当作一大艺术而看宇宙的吧!C16*驱遣我们的想象 拓展探究 艺术的字画中，没有可以独立存在的笔。即宇宙间没有可以独立存在的事物。倘不为全体，各个个体尽是虚幻而无意义了，那么这个“我”怎样呢?自然不是独立存在的小我，应该融入于宇宙全体的大我中，以造成这一大艺术。艺术三昧:气韵生动:艺术创作的诀要或精义。画面描绘的意境或情味活脱动人。1.解释下列词语在文中的含义。16*驱遣我们的想象 拓展探究 A.所
19、以单看一笔一字或一行，自然不行。B.这是一个不可思议的艺术的三昧境。C.宇宙是一个大艺术。D.原来艺术品的这幅字，不是笔笔、字字、行行的集合，而是一个融合不可分解的全体。2.下面四个句子原本都是第25段中的第一句，请给它们还原复位，将句子序号填在相应的段首的横线上。16*驱遣我们的想象 一有多种，二无两般。如果单独看一笔、一字、一行挺好看，合起来看整幅字并不好看，那就没有美感了。一个整体中有各种各样的个体，不同的个体又都体现出整体的共同特征和样式。多样的统一 拓展探究 3.解释句子在文章中的具体含义。4.第四段中有一个短语可作为本文的基本观点：_。非此反不美了。16*驱遣我们的想象 拓展探究
20、A.这一段的主旨是论述宇宙中全体与个体的关系。B.这一段是从更广阔的理论范畴来论证文章的基本观点。C.这一段始终没有离开议论的主题艺术三昧。D.文章最后几句启发读者把小我融入大我，正确对待个人与集体。E.这一段开头用的是反问句式，收尾用的是设问句式。A D5.下列对最后一段分析解说不正确的两项是()16*驱遣我们的想象 黄鹤楼送孟浩然之广陵【唐】李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。课下作业 运用本课学习的方法，从下面两首古诗中任选一首，进行鉴赏。200字左右。16*驱遣我们的想象 课下作业 山行【唐】杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
