1、 语文 学科课时教学设计课题荆轲刺秦王时间2018.9.109.12节次3来源人教版必修一课型新课授课对象高一授课教师目标确立依据课标分析1.坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。2.培养学生语言文字运用和思维逻辑。3.提高学生审美素养，让学生在语言文字运用的学习中感受美的熏陶。教材分析 荆轲刺秦王是战国策的名篇，在人教版教材必修第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，
2、并在这方面作出一些有益的探索。学情分析1.高一新入学的学生已经有了一定数量的文言词语的积累，具备一定的初浅文言文阅读能力。2.但我校入学学生的文言文基础较差，对他们来说文言知识的积累始终既是重点又是难点，并且学生目前对文言文的学习还存有不同程度的畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，所以，教师必须针对学生现状开展教学活动。学习目标1.通过初读课文，借助工具书、课文注释，读懂文章大意，说出故事情节；2.积累“略、决、顾”等文言实词和“为、以、之”等文言虚词，提高翻译文言文的能力；3.学会从人物对话、动作、神态描写入手，分析荆轲这一人物形象，并能正确看待荆轲刺秦王这一事件，能辩证地评价历史人物。
3、评价任务1.能梳理文章脉络，复述故事情节。2.指出重要实词在文中的含义。3.能分析荆轲这一人物形象，能辩证地评价历史人物。4.学生生成其他问题。教学环节教学活动评价要点导思议展思议展思议展评检一、导入一、 知道中国古代四大刺客吗？春秋战国四大刺客：要离、专诸、聂政、荆轲今天，我们来学习荆轲刺秦王，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在史记结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。请翻开课本荆轲刺秦王。二
4、、知识复习战国策是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为战国策，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。从文学的角度上看，战国策长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。三、背景介绍战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年，秦灭韩。当时秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹
5、交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。四、复述全文，从而理清文章思路荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。（1）开端（第1段第2段）：行刺缘起（2）发展（第3段第9段）：行刺准备（3）高潮（第10段第17段）：廷刺秦王（4）结局（第18段）：荆轲被刺
6、五、研习课文（一）研读课文第一部分：1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。（二）研读课文第二部分：2.荆轲和太子丹为刺秦王做了哪几项重要的准备工作？ 准备信物、准备利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别3.荆轲是如何说服樊无期的
7、？我们可以看出二人怎样的性格？ “父母宗族，皆为戮没购将军之首，金千斤，邑万家”，秦王残忍无道（动之以情）。“可以解燕国之患，而报将军之仇”，此举一可报仇，二可解燕国之患（晓之以理）。“愿得将军之首揕其胸”，让樊於期明白自己的行动计划（告之以谋）。荆轲：侠肝义胆、自知之人、擅长辞令、快语豪爽、工于谋略樊於期：义勇刚烈、理解信任4.荆轲在临行前，为何怒斥太子？表现了荆轲和太子怎样的性格？古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”。荆轲：刚直不阿，秉性刚烈太子丹：惊恐焦急，浮躁多疑，谋事
8、不周5.易水送别这一场景是悲壮还是悲凉？为什么？悲壮。悲：太子及宾客知其事者，皆白衣冠送之。为变徵之声。士皆垂泪涕泣。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。壮：复为慷慨羽声，士皆瞋目 就车而去，终已不顾。体现了荆轲不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。（三）研读课文第三、四部分：6.作者是怎样描写“廷刺秦王”这一惊心动魄的场面的？ 通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持揕逐提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，
9、箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？古人的看法：非议：苏轼：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道” 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧” 陶潜：“其人虽已没，千载有余情”小结：荆轲具
10、有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。金太阳导学案55页课堂活动板书设计 教学反思
