1、有争议的公开课湖南长沙:刘清峨刚开学，学校就决定开展市级教学骨干和教学能手公开课展示活动，要求每个学科的代表都要参加，这样的活动还是头一次。 一个星期过去了，其它学科的教师已经准备好了课件，把学生带到多媒体教室，激情洋溢地试教了几轮。教科室主任看我还没有动静，问我的计划，我说：“随便您安排什么时间，我在教室上随堂课。”这次活动既不会评奖，也没有提要求，我还真想趁这个机会上出自己的真实风格，效果定位在朴素二字上，带一只粉笔进课堂就行。主任也没有多说，根据其他教师的安排，把我的课集中放到周四上午第三节，正好是五年级一个新班。这可把班主任乐坏了，因为还没有老师在他们班上过公开课。 公开课的模式，大家
2、应该很清楚。我们平常上课，没有几个老师制作课件使用多媒体，也很少有老师带学生玩游戏，但是只要上公开课，必定是声、光、色、影配齐了，老师上得眉飞色舞，带有一点表演性质，几乎不要写一个字，一按鼠标，哗哗地全有，至于学生，在丝毫不差地配合老师表演之余，正好有机会做游戏，而游戏也是花时间排出来，再仿真地演出。我特别不喜欢这样做秀的课堂，上的人累，听的人更累，只有看热闹的人觉得舒服。 我上的内容是包装设计，计划用两课时完成。第一节是讨论，让学生根据自己的生活经验和对事物的认识谈一谈关于包装的话题，第二节课再动手作业。教学重点是让学生大概地了解有关包装这方面的知识，并能在加深印象的同时，自己尝试设计和制作
3、。 今天听课的老师很多，教室后面坐满了带着笔记本的同事，很多都是班主任、英语、数学教师，还有校级领导。当我夹着教材和范图，提着几个漂亮的包装实物，神气活现地走上讲台的时候，心里还是觉得有点愧疚，万一这些新生紧张，发挥不好，那可对不起这些听课的老师了，毕竟大家习惯了听热闹的课，而我今天没有准备什么好看的东西，主要是和学生讨论和探究有关包装的知识，教师引导学生大胆表述和提出问题，学生相互讨论，在交谈和讨论以及质疑的过程中，加深对知识的印象，获取新信息，建构新的知识结构。我认为教师要把握教学为了学生的兴趣和发展，改变学生跟着教师亦步亦趋的学习方式，让教师和学生的双主体作用在课堂中尽情地表现，这也应该
4、是对教师角色的重新认定和转变吧。 上课铃响了。我几乎是和学生聊天一样，平静地说：“我们每节课，都曾聊过一些话题，比如美术馆、雕塑、古代建筑、图案。很多同学表现出知识面广、语言表达能力强等特点，这些同学应该看了不少书，并注意收集来自不同渠道的信息。今天我们来谈一个大家熟悉的话题。”我在黑板上写下标题：包装。 学生面面相觑，他们似乎不知从何谈起。 “这是大家熟悉的内容，我们每天都能感受和触摸不同形式的包装。大家可以选择以下几个问题： 一、结合自己的生活经验，说说给你印象深刻的包装，从它的形状、色彩、材质、综合效果这几个方面来给大家做介绍； 二、可以谈包装的作用和功能，说说为什么要包装； 三、结合包
5、装作品谈他的设计思想和审美感受。”我的话刚说完，同学们就开始举手了。 “分大组来说吧。我不点名，自觉自愿地说。第四大组先来吧。”我从讲台上走下来，最后一排的一位男同学已经迫不及待地站了起来。 “我有一次到同学家做客，发现他们家的沙发本来很旧，但是用漂亮的套子包装起来，就很漂亮了。” “我给同学送生日礼物时，把礼物用花纸包起来，显得很精致，很神秘。” “我买水彩笔的时候，发现散装的很不方便，而盒装的和塑料包装的就好多了，包装可以方便我们的生活，而且还装饰得很好看，一举两得。” “包装很漂亮，有的是纸包装，有的是木盒包装，有的是塑料袋，还有的是玻璃瓶，他们的材料很丰富，形状也各不相同。” “很差的
6、东西，只要一包装就可以涨价，所以包装好不一定质量好。” “包装可以保护商品不受损坏，另外可以提示物品的出厂地址时间、含量等内容。” “一个人穿得不好，就不会引人注目，但是包装打扮以后就很美丽。” “地球需要绿树和花草包装。” “每种包装都讲究色调和造型，这样才吸引顾客。比如肯得基的包装很喜气，颜色和图案都和漂亮，所以我很喜欢。” 每一位同学的发言都很精彩，他们涉及面广，生活经验丰富。有时候，我也会参与讨论，强调学生提出的问题，引导他们尽量大声地把话说完整，鼓励他们大胆自信地表达。我认为每一位同学的发言，其实就是他思维活动的开始，一个人有想法很容易，而用语言清楚地表达自己的观点就不容易了。教师要
7、注意引导学生加深自己的思考层面，鼓励学生说的勇气和信心，更重要的是我们要承认他参与的价值，让他觉得自己说的内容能引起教师和同学的兴趣，并热情地期望他会有下一次更出色的参与。 我们在民主、轻松与和谐的课堂气氛中，谈论着关于包装的话题，我们聊可口可乐、茅台的故事；我们说运用各种色彩和造型给人的视觉冲击；我们谈各种材料的运用和现代科技的发展，以及环保意识和包装的关系。 学生的讨论越来越热烈，后来为了一个问题发生了争执和辩论：一位同学提出他收集的各种卡片很漂亮，材料很新颖，价格很高，所以包装能带来良好的经济效益。马上就有人站起来反对：卡片不是包装！我看大家都有话说，就让全部同学举手表态，结果正、反方几
8、乎各占一半。 抓住这个问题，大家展开了激烈的辩论：正方认为，如果没有这些特殊材料的运用和图样装饰，我们不会买它，正因为包装好才买。反方认为图案和材料只是设计，就象广告设计一样，是平面的，没有包装效果。正方撕下自己的一张作业纸，说：“这是卡片，你会买吗？当然不会，因为它不好看，没有包装嘛！”反方说：“但是印在卡片上的这些材料和图案撕不下来呀！为了保护它，套在外面的塑料薄膜才是真正的包装。” 我宣布反方正确，辩论就结束了。我确实被学生所牵引着走到这个话题。这里牵涉到的是包装的主体和客体的问题，是最基本的形式要素，当我说到这里时，反方才心服口服。我本来认为这个问题不要讲，但是就在大家的辩论中，我们接
9、触并理解了，孩子们的确在创造奇迹！听课的老师也情不自禁的鼓掌了。 后面的时间我们欣赏了几组不同效果的实物包装，有瓶状、盒状、罐状、袋状的；也有纸、木、塑料、玻璃的不同材料的，有单色的淡雅的，有色彩厚重鲜艳的。我拿出我喜欢的化装盒，灰色的很有光泽，印刷的文字用黑色，很典雅，学生说不喜欢，而当我拿出的薯片、巧克力包装时，学生激动得直拍手。我们的审美心理是有差异的，学生很想说服我，而我也强调自己的审美感受。这节课就在我们的争论中下课了。所有听课的老师报以热烈的掌声，他们的承认让我有点欣慰。 下午评课的时间，很多年轻老师对我的上课表示赞赏，认为教师营造了轻松的求知环境和营造了平等的师生关系，教师的随意
10、和教学机智让人佩服；也有人对我的文学沙龙式的上课表示很感兴趣，但是他们表示不敢这样，怕自己的准备不足难以驾驭；也有人认为这节课教师站在文化的角度执教，有一定的内涵和知识信息量，学生受益；更多的教师认为我能引导学生从现实生活中选取鲜活的事例，体现了各学科知识的融合和综合性的趋向。但是也有几位教师认为教师还是太随意了，学生很难掌握系统的知识，必要的传授还是要的，不然要教师干什么？！所以如何做得随意与规范统一，让学生掌握规律性的知识？较好地把握上课与讲座、倾听与探求的分寸。后来校长让我也说几句，我说自己其实上了一节随堂课，如果天气好，我可能会和学生到超市去逛一圈，再坐在草坪上这节课了。现在有很多的公开课明显的作秀，学生并不受益，公开课变成了教师的表演课，教育如此，我们还有什么盼头？我的话显得偏激，但有一点意思，于是大家的话更多了。 评课的时候，大家也是畅所欲言，俨然我的课堂中的学生辩论，只是没有裁判了，所以没有结束的时候。对于我来说，无论说得好的意见要听，还是不好的也得听。而这节课，激发了老师们的评课激情，直到下班的铃声响了，大家才各自起身，在争论中结束了。 文章来源：美术资讯网