1、教学设计教学主题诗歌教学中多媒体的运用琵琶行（并序）一、教材分析琵琶行是唐朝著名现实主义诗人白居易的名篇，是一首歌行体长篇叙事诗。诗歌记叙了诗人秋夜至浔阳江头送客偶遇琵琶女的故事，描述了琵琶女的精湛技艺和悲苦身世，抒发了“同是天涯沦落人”的贬谪之悲，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。诗歌最精彩的地方是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这也是学习这首诗的难点，所以在把握全诗的基础上着重赏析这一部分，初步了解音乐描写的方法。白居易的琵琶行就是一篇用文字去解读音乐的佳作。二、学生分析高三学生对白居易及其诗歌特点有一定的了解，但因为学生很少接触用文字来细致具体地描写音乐的文章，所以让学生在短时间
2、内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗，尤其是鉴赏音乐形象还是有一定的难度。高三学生有一定的文言知识积累，所以字句的疏通没有问题，可以在课前完成。我所授课的班级语文基础相对较好，思维活跃，学习的积极性很高，教师只要引导适时，把学习的自主权充分留给学生，课堂就会精彩纷呈。三、教学目标一、分析白居易与琵琶女情感相通之处，体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。二、通过诵读欣赏并学习诗歌中用语言文字表现音乐形象的艺术手法。三、学习白居易的平民意识四、教学环境简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络多媒体环境教学环境移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环
3、节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字学贵善思，思贵自得，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，所以本课设计思路主要是着重于用问题引导启发学生思考，把理解诗人出色的音乐描写和 “同是天涯沦落人”的感伤作为重点。因此，我按照符合学生认知规律的“感性认识理性认识拓展延伸”三个步骤来设计本课思路。首先，我以自由诵读的方式来完成感性认识。为了让学生加深对音乐的体验，在教学过程中我先播放古筝曲高山流水创设情境，激情导入，让学生再次感受音乐，反复诵读，体会诗歌的情感，深入研读、揣摩、领悟文本和相互交流，加深对文本的理解。其次，我设计了“分析白居易与琵琶女
4、情感相通之处” ，“欣赏并学习诗歌中以语言文字来表现音乐形象”两个问题，通过ppt的形式展示给学生，让学生对诗文的理解由感性认识过渡到理性认识。再次，在拓展延伸部分，通过ppt的形式，我让学生分析鉴赏韩愈的听颖师弹琴，用课文中学会的方法去鉴赏课外诗歌，并写一段鉴赏性的文字在全班交流，佳作投影。从而拓宽学生视野，使之学以致用，提高诗歌鉴赏能力。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）（一）创设情境，导入新课教师娓娓道来，并展示教学目标生兴趣浓厚，边听边急着翻课本，很快进入学习情境【课件投影】（
5、配乐古筝曲高山流水）（二）自由朗读，初步感知设计意图：弄清了事件发生的原委才会更好的理解学生读的很投入，回答问题积极踊跃，理解的比较到位自由朗读课文，思考下列问题：1.琵琶行是一首叙事诗，叙了什么事？琵琶行塑造了几个人物形象？共同点是什么？【课件投影】听范读 描写音乐的一节，注意节奏的把握和感情的变化，思考下列问题：二、探索观察 合作探究：（一）品味主旨句，把握感情相通处（二）录音范读，名家熏陶鉴赏音乐描写是个难点，以小组讨论的形式回答这几个问题，合作交流能激发学生的想象和联想，全面认识音乐描写的方法。录音范读三、拓展阅读 学以致用听颖师弹琴设计意图：清人方扶南把韩愈的听颖师弹琴与白居易的琵琶
6、行、李贺的李凭箜篌引相提并论，推许为“摹写声音至文”。学生用在课文中学会的方法去鉴赏课外诗歌，能拓宽视野，学以致用，提高诗歌鉴赏能力。【课件投影】用本课总结的方法分析鉴赏韩愈的听颖师弹琴，并写一段鉴赏性的文字在全班交流，字数不限四、总结回顾，学有所得当身世悲凉的琵琶女遇到谪居卧病的白居易，两人便音乐声里结知己，青衫泪中情相通，秋叶荻花含情意，正面描摹侧面烘。这正是：人生难得一知己，千古知音更难觅。伯牙弹琴遇子期，高山流水韵依依。浔阳江头琵琶语，江州司马青衫湿，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！学生跟随名家朗读文章，细细回味。七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力
7、的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右“师者，所以引路，开窍，促进也；学者，所以体验，探究，创新也。”教师要“教贵善诱”，是引导者；学生要“学贵善思”，是学习的主体。我在课堂教学中时刻谨记这些道理。琵琶行是唐朝著名现实主义诗人白居易的名篇，是一首歌行体长篇叙事诗。让学生理解诗人出色的音乐描写和“同是天涯沦落人”的感伤是重点，掌握鉴赏音乐描写的方法是难点。在教学过程中我设计的播放古筝曲高山流水创设情境，让学生从琵琶声中感受音乐，加深对音乐的体验环节，把学生从俞伯牙与钟子期的故事中自然引到了白居易与琵琶女因琵琶曲而成知音人的文本中来，取得了较好的效果。诵读是理解诗歌的重要手段，因此我在教学
8、中设计的自由朗读、整体感知，录音范读、名家熏陶两个环节，让学生在充分诵读后体会到了诗歌蕴含的情感，对诗歌有了全面深刻地理解。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，我设计了 “白居易是如何用他的生花妙笔表现乐声美妙的？这些手法有何妙处？”“品味主旨句，分析白居易与琵琶女的情感相通之处”两个问题引导启发学生进行思考，让学生通过深入研读、揣摩、领悟文本和相互交流进一步掌握诗歌内涵。我设计的拓展阅读韩愈的听颖师弹琴环节，让学生学以致用，动手写作，既检查了学生对音乐描写方法的掌握情况，还让学生进一步熟悉了鉴赏音乐描写的方法。从效果看，课堂基本上达到了预设的目标，在这堂课中，学生动眼看了，动耳听了，动情读了，动口议了，动笔写了，动脑思了，改变了传统课堂中“教师滔滔讲，学生默默听”的局面，学生作为主体全身心投入，全过程体验，教师被学生的表现感动着，激励着，不时迸现灵感，我真正体会到了教学相长的快乐！“功夫不负苦心人”，这节课得到了同仁们的认可和一致好评。我相信：只要教师充分相信学生，给学生一个展现的机会；学生就会全面发展，还给教师一个惊喜!
