1、必修2第2章第2节 基因在染色体上教学设计一、教材分析：本节课是高中生物学（人教版）必修 2“遗传与进化” 第 2 章的第 2 节： 基因在染色体上。 之前， 已经学习了孟德尔的 2 个遗传定律和减数分裂的过程。 但此时学生对孟德尔定律和减数分裂过程的理解是相互孤立的， 不能把减数分裂和生物的遗传现象整合起来， 这就很难理解基因分离和自由组合定律的实质。 而本节课正是二者之间的桥梁，学生能够通过基因和染色体的关系，把抽象的遗传因子具体化， 从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质。本节课中萨顿的假说、摩尔根的果蝇遗传实验恰好从逻辑思维和实验证据 2 个方面为二者找到了结合点，即遗传因
2、子（基因）在染色体上。 本节课还是后续内容如伴性遗传、 基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病等内容的基础。教材按照科学发现史的顺序安排教学内容，有助于学生体验科学的过程与方法， 同时展示了科学结论的发展性和可修正性， 对于学生质疑能力和批判性思维能力的培养起到了较好的作用。二、 教学目标1.知识目标(1) 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。(2) 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。2.能力目标(1) 尝试总结归纳细胞学和遗传规律的相关知识,培养比较、总结、归纳的思维能力。(2) 尝试运用假说演绎的方法解释基因在染色体上,提高分析问题和解决问题的能力。3.情感态度
3、与价值观目标认同科学研究需要丰富的想象力,大胆质疑和努力实践的精神以及对科学的热爱,培养求是、创新和勇于实践的精神。三、教学重点和难点1.教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。2.教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。（2）基因位于染色体上的实验证据。四、教学方法： 自主学习法、探究法等五、教具：多媒体、黑板。六、课时安排：1课时七、教学过程1、导入展示基因型AaBb和 ，请学生上黑板来演示，分别能产生几种配子？配子中的基因、染色体组合类型。提问：基因和染色体有什么样的关系？2、萨顿的假说学生通过思考讨论后得出结论: 基因和染色体
4、的行为存在着明显的平行关系。学生阅读课文，完成以下的内容：基因的行为染色体行为杂交过程保持：完整性和独立性也有：_体细胞中存在形式成对存在 _ 存在 在配子中只有成对基因中的一个只有成对染色体中的_体细胞中的来源成对中的基因一个来自父方一个来自母方同源染色体一条来自_一条来自_形成配子时组合方式非等位基因自由组合非同源染色体_类比推理：3、摩尔根的果蝇杂交实验萨顿是根据类比推理得出和染色体的关系：基因在染色体上。但这仅仅是假说，要得出有权威的结论，还是要通过实验来说明。那谁通过实验来证明萨顿的假说是正确的呢？引导学生回答：摩尔根简单介绍摩尔根的资料，进行情感教育。（1）材料选择思考实验材料是什
5、么？为什么选择它作为实验材料？（学生看书回答）实验材料：果蝇优点：个体小易饲养 繁殖速度快，后代多.有各种易于区分的性状等。摩尔根偶然发现一直白眼雄性果蝇，该果蝇的白眼性状是否遗传呢？引导学生设计杂交的亲本类型（2）摩尔根的果蝇杂交实验 发现问题、提出疑问（引导学生观察、分析、讨论实验结果提出问题：）：a、红眼性状是显性性状吗?若是，如何判断?b、果蝇的红眼、白眼遗传表现符合什么定律？c、尝试提出问题？为什么白眼性状的表现总是与性别相联系？简单介绍果蝇染色体组成，引导学生对提出的问题做出假设。做出假设（引导学生做出假设）：假设一：基因在X、Y染色体上都有假设二：基因在Y染色体上，X染色体没有等
6、位基因假设三：基因在X染色体上，Y染色体没有相应的等位基因。根据学生的假设给出的一些依据并作出适当评价演绎推理（引导学生书写遗传图解进行解释，教师再给与修正）对学生板书的遗传图解给予适当的评价和修正这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。测交实验验证指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释，写出测交（F1红眼雌果蝇和白眼雄果蝇）实验的遗传图解，要求学生根据摩尔根的推测预测实验结果。指出测交实验与事实符合，说明白眼基因在X染色体上。通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。4、孟德尔遗传规律的现代解释让学生在学案的减数分裂图上标注基因，并上黑板演示。最后总结，基因分离定律的实质和基因自由组合定律是实质。八、小结摩尔根实验萨顿类比推理基因在染色体上孟德尔遗传规律的现代解释应用现象假说演绎推理实验论证结论证据假说演绎法演绎法
