1、Module 3 Unit 2There were few doctors, so he had to work very hard on his own.一、 教学内容分析本节课选自第三模块第二单元There were few doctors, so he had to work very hard on his own.本节课主题为英雄，本模块围绕英雄这一话题，开展听，说，读，写活动。语法重点是操练由so, so that 和because 引导的状语从句。语言技能和语言知识主要都是围绕英雄人物这一中心话题展开。通过了解英雄人物，培养学生爱英雄，学英雄，争做英雄的好品质，并以此发奋学习，做
2、国家有用人才。二、 教学目标1.语言知识目标： Key vocabulary :理解army，Canada，Canadian, treat, treatment, Dr=doctor, give ones life to, front, injured, war, First World War, invent, tool, local, operate, operation, in spite of, in the end, take care of.在文中的意思，能正确的翻译。Key structures:在语境中感知so, so that和because引导的状语从句的用法。. 2.语言
3、技能目标： 读：通过阅读My hero-Dr Norman Bethune，让学生掌握并运用略、精读的技巧，即略读找大意，精读搜索相关信息。 写：能够描写自己喜爱的英雄人物的基本简介和理由。 3.情感态度目标： 通过了解英雄人物,培养学生爱英雄、学英雄、争做英雄的好品质，以此发奋学习，热爱生活，做国家有用人才。三、 学习者特征分析本课学习者的特征分析主要是根据九年级学生的学习基础特点及思维发展情况，加上教师平时对学生的了解而做出的： 1.知识基础：九年级的学生对探究学习与自主合作学习并不陌生，本课的教学重难点为状语从句，在八年级上册第8模块，学生学习过时间状语从句；在九年级上册第二模块，学生学
4、习过时间状语从句，为学习目的、结果、原因状语从句打下了夯实的基础。2.在生活经验方面：九年级的学生是具备一定历史常识了，他们都具有爱国主义精神，因此通过文本内容来提升情感态度，上升文章的主题，培养学生的爱国主义精神并不难。3.学法分析：教学中，我面向全体学生，发挥学生的主体性，先用激趣的手法，接着引导学生自主学习，探究合作，一步步学习语言的运用。总之，调动学生的非智力因素来促进智力因素的发展。四、 教学策略选择与设计本课题的教学理念为：做后学，先学后教，以学定教，不教而教。一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的合作式教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一
5、、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。力求以学生为主体，教师为辅，最终实现不教而教的教学目标。五、 教学重点及难点重点：掌握重点词汇、语法、句型，理解文章大意及结构，能够灵活运用so that, so , because 引导的状语从句。 难点：如何引导学生通过白求恩这篇文章的学习，学会描写英雄事迹。六教具及信息技术设备设置说明信息技术使教材内容生动化，变抽象的说教为形象的演示，是多媒体教学的最主要的特色。通过Flash、Power-Point等软件制作多媒体教学课件，将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起
6、，使抽象的图形、数字，呆板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性。七 教学过程教师活动 学生活动 设计意图 1.目标导入：在背景音乐heroes的播放下，向学生展示与白求恩行医相关的图片，由教师引导学生谈论本课的主题，进而导入本课。 通过Free talk环节，学生来自由谈论他们心目中的英雄-白求恩白求恩。 通过图片，自由谈论激发学生的学习兴趣，引出本单元要谈论的主题白求恩医生。 2.单词新授：通过看图片猜词义的游戏互动方式来进行单词新授。再由教师进行词音及词义的纠正。 以小组合作的方式，以小组为单位，进行猜单
7、词的游戏活动。再由学生看音标来带读单词。 1.可以提高学生对单词新授环节的学习兴趣，并加深对单词的记忆理解。 2.由学生根据音标领读单词环节，再由教师带读强化，可以强化生词及巩固音标。 3.自主阅读： （1）泛读： A在限定时间内，在教 师的引导下，由学生进行概括段落 主旨大意的练习，并进行点拨指 导。 Paragraph1 A. Bethune was Canadian and he gave his life to helping Chinese. Paragraph2 B.What he did after he came to China in 1938. Paragraph3 C.
8、Dr B. without taking care of his hand, in the end he died. Paragraph4 D. When N.B. was born and became a doctor. What he did in Spain. Paragraph5 E. Dr B. is remembered in both Canada and China. B指导学生根据白求恩的生平介 绍，对重要事件按照时间轴来进排 序。完成Activity 3. C播放本课的配套动画视频，指 导学生回顾文本，对排序练习答案 进行纠错及指导。 （2）精读： A限定时间内，组织学生
9、阅读2-4 段，并回答相应的问题。教师进行 点拨指导。 1. When was Dr Norman Bethune born? 2. When did he become a doctor? 3.What did he do before coming to China? 4.What did he do after coming to China? 5.How did he die? B.限定时间内，组织学生再读文 章，根据文章内容，能够运用 so that引导的目的状语从句来回 答相关问题教师进行点拨指导。 1. Why did Dr Norman Bethune invent speci
10、al medical tools? 2. Why did he developtraining courses for local doctors and nurses? 3.Why did he continue working for 69 hours without stopping? C指导学生完成书上Activity 4.在学生作答的基础上，教师有 针对性的进行点拨。 由学生通过连线的练习来概括 文章各段落的主旨大意。 由学生根据文章的时间顺序，对白求恩的生平事件进行排序。 学生观看动画，通过形象的动画，对上一个活动进行回顾，加深对文本内容的理解。 学生再一次阅读本文，并运用快速定位
11、法找出相应的答案，组织语句。 学生再一次阅读本文的主段落，在找到题干相应的答案基础上，运用so that引导的目的状语从句对语句进行整合，进行作答。 学生在概括文章的主旨大意的基础上，对重点词汇，短语加以巩固。将单词的正确形式选填到语段当中。 自主学习的第一个环节设计为泛读，目的是培养学生在短时间内通过跳读可以抓住文章各段大意的能力；并可以按照时间轴将各段信息点进行排序，抓住文章的主线，快速获取文本主要信息。 细读的第一个环节设计为对文章2-4段的问题进行快速分析定位，培养学生在限定时间内获取文本重要信息的定位筛选能力；在作答的环节，培养学生处理信息，组织语句的能力。 培养学生概括文章主旨大意
12、的能力，在文本内容理解的基础之上，加深对单词的巩固及理解。 4.合作点拨 教师以表格形式列出本篇文章的时间轴，由每组的学生来对文本内容进行回顾复述，教师进行引导及规范语法及单词词组的使用。 5.总结提升 （1）教师引导学生对本课的文章主旨大意及文章结构进行归纳总结。 （2）教师对文章的写作方法总结提升。 （3）指导学生完成作业（写作）： 根据时间轴介绍袁隆平。 学生以小组合作的方式，以时间轴的顺序，对本课进行复述。由每组的一名同学进行展示。再由学生互评。 （1） 学生试图概括文章的主旨大意。 （2） 学生通过合作的方式，梳理本文的文章结构。对本节课学到的知识进行归纳总结。 （3） 模仿本课的写
13、作方法进行写作练习：介绍英雄袁隆平。 对文本内容的复述，利用时间轴作为文本复述的主线，使学生对本篇文章进行回顾，并利用所学的词汇词组进行复述。加深对文章的理解，同时建立文章结构及写作方法的思考意识。为知识的输出（写作）做好铺垫。 引导学生总结人物（Norman Bethune)的写作方法。分三段：介绍，主要事迹，评价。首尾呼应。使学生逐步完成由知识的输入到知识的输出，提高学生的写作能力。 八 教学评价设计九 板书设计OneofChinas heroes.When&What he did (Para1)介绍2.(Para2-4)主要事迹 Norman Bethune He is a hero. 首尾照应
