S版小学一年级下册语文：《语文百花园七》教案.doc

1、S版小学一年级下册语文：语文百花园七教案内容简析：本次语文百花园有六项内容：“认识多音字”“写内外结构的字”“学习用音序查字法查字典”“连一连，读一读”“阅读笑话一则”和“能说会道”等内容。设计理念：此次教学设计体现了语文综合知识的运用，让学生联系旧知探求新知，拓展学生的知识面，在教学中重视合作学习自主探索，同时借助生动形象的多媒体画面来调动学生的学习积极性，使学生能在乐中学、趣中学。教学目标：1、通过学习、了解一字多音（多音字）的现象。2、复习巩固内外结构汉字的书写。3、学习用音序法查字典，并引导学生养成勤查字典的好习惯。4、通过综合练习，让学生识认汉字，积累词语。5、练习读短文，让学生感受

2、语言的魅力，培养幽默感。6、进行说话训练，培养学生的口语交际能力，同时教育学生要讲究公共（个人）卫生，保护生态环境。重点·难点1、第二题学习查字典2、第六题能说会道请不要这样做教具准备1、多媒体课件2、第二题字典（学具、教具）3、第四题树叶字卡教学时间：三课时第一课时本节课的内容是完成“语海畅游”的一、二题一、学习第一题，汉字真有趣（一）设疑导入1、同学们，这两幅对联你会念吗？祖国前程美春回大地百花艳人民幸福多喜到人间万事新2、这幅对联呢？好读书不好读书好读书不好读书自由练读，有什么问题吗？注上拼音，再读一读hohào好读书不好读书hàoho好读书不好

3、读书解释对联的意思，引出多音字（二）汉字真有趣多媒体展示多音字组成的词，自由认读，读准字音。（三）拓展训练1、提问：你还知道哪些多音字？2、畅游“多音园”出示多媒体课件多音园（园内有不同种类的果树，每棵树代表一个多音字，但词语不同，读音也不同）赛读词语，看准认识的多3、小结：通过练习发现，遇到多音字，要看和什么字组成什么词语，注意不要混淆读音。二、学习第二题：查字典（一）设疑激趣你知道“大王”这个词怎么读吗？“大”也是个多音字，这个词除了可以读“dàwáng”还可以读“dàiwang”，可是它是什么意思呢？今天我们来认识一位不会说话的老师字典，让他告诉

4、我们。（二）复习汉语拼音字母表（三）学习查字典多媒体演示查字典的过程先从字典的“汉语拼音音节索引表”中找到“D”再查到“dai”这个音节根据音节右边标明的页码，在字典正文部分找到这个音节再找到带调音节“dài”我查到“大”字啦！（四）自己练习用音序查字法查查“该”字在字典的哪一页，随机纠错。（五）查字典比赛第二课时本课的教学内容是完成“语海畅游”的三、四题及“读一读”。一、学习第三题：我会写1、多媒体示包围结构的8个字，认读生字2、观察：哪几个字部首相同？（问、间的部首是“门字框”；“还、送”的部首是“走之底；“回、困”的部首是“大口框”）3、多媒体演示书写规则，（问由外到内；还

5、由内到外；回由外到内再封口）强调“区”的笔顺。生仿写。4、学生练写5、组内评价、展示二、学习第四题：连一连，读一读1、认读8个生字2、游戏：摘树叶（黑板上随意贴8片写好生字的树叶，背向学生）提问：谁敢来摘树叶？要求：必须叫出它的名字并组个词。3、小组合作学习，拿出字卡，看能用这些字组多少词。4、小组汇报，比比哪个组组的词多。5、做“找朋友”的游戏。6、连线三、读一读1、自由读短文登太阳要求：默读，不用手指读。2、指名读，提问：“我”为什么会闹出这个笑话？3、谁会讲个笑话？第三课时本节课的教学内容是完成“能说会道”一、学习第3幅图1、播放歌曲小蜻蜓提问：小蜻蜓会干什么？2、是呀，小蜻蜓是我们人类

6、的朋友，它们一直在为人类作贡献，可是，我们的有些活动却伤害了它。（示图3）图上画了谁在哪里干什么？3、如果你是这只小蜻蜓，你会对这个小男孩说什么？我是，我能，请不要。4、这位阿姨会怎么说？这个小朋友呢？请两位同学演一演。二、小组合作学习第1、2幅图1、选择一幅图，讨论：为什么不能这样做；你打算怎样劝他；演一演（组内评议）2、定人汇报3、相互评价三、口语交际遇到下面的情况，你会怎么做？注意：说话清楚、完整、有礼貌。多媒体展示画面：不遵守交通规则：横穿马路不遵守社会公德：践踏草坪不讲究公共卫生：随地吐痰不爱惜公共财产：在墙上乱画不遵守公共秩序：上车拥挤四、写话指导选择书上一幅图写下来，刚才怎么说的现在就怎么写，没学过的字写拼音。五、交流评议1、请几位同学把他写的话念给大家听。2、师生共同评议。教学反思“大语文教学”的倡导者张孝纯先生说：“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文的实践与学习。”本组教案设计有以下特点：1、“设计”从“趣味对联”入手，根据课文内容特点，多角度、多层面地调动学生的生活经历，去设身处地地参与感受，并付之实践。2、“设计”以“游戏”贯穿教学，根据低年级学生的年龄特点，采取儿童喜闻乐见的多种方法：摘树叶、找朋友、畅游多音园把练习落到实处。3、“设计”以“情境”引领说话，充分利用教材优势创造更多的口语交际环境，口语交际从被动到主动，这是新的体验。