1、3 测量【单元目标】1.使学生在实际测量的过程中，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。3.使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。【重点难点】1.初步建立毫米、分米、千米和吨的观念。2.理解“千米”的实际长度和“吨”的轻重。1.重视教学情境的创设。本单元的内容与学生的生活实际有着密切的联系，教学中教师要从学生的生活经验出发，灵活选用教材提供的资源，采用组织学生的测量活动（如量课本、书桌等）的形式，创设生动有趣的情境，为
2、调动学生学习的积极性，提高教学过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。学生凭借自己的经历和体验，认识并理解测量的有关知识，同时形成适合自己的解决实际问题的方法，解决问题的能力会逐步提高。当然，教师要引导学生对所提供的情境进行整体观察，注意提供的情境应该主题明确，当学生的讨论远离主题时，应该进行恰当的引导。2.帮助学生建立相应的长度观念和质量观念。帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。在帮助学生建立1毫米、1分米和1千米的长度观念以及1吨的质量观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些
3、当地学生熟悉的例子加以对比。比如，医疗保险卡、电话磁卡、储蓄卡厚度大约是1毫米等等，也可以让学生从一沓纸（或作业本）中量出1毫米，数一数有几张。让学生用作业本摞出1分米的高度，数一数有多少本等等。对于大的长度单位和质量单位的感受，可将实际感受与发挥学生的想像力结合起来，比如，可以量出100米，通过走一走感受100米的长度，让学生想像出10个100米就是1千米。3.重视培养学生的估测能力。估测在生活中用得很多，也是用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。为此教材作了一些安排，如，让学生先估计课本的长、宽和厚以及常用物品的长（宽），再测量验证。再比如，让学生说一说从学校门口到什么地方大约是1千米，
4、在练习中设计三个不同路程的出游情境，提出“他们该怎样去？大概需要多长时间才能到达？”的问题。教师要培养学生自觉地对常用物体进行估测的意识，在教学中，可以采用先估测，后测量验证的方法，不断提高学生的估测能力。【课时安排】建议共分6课时：第1课时 毫米的认识1课时第2课时 分米的认识及毫米和分米的简单换算1课时第3课时 千米的认识1课时第4课时 千米和米的简单换算及估测1课时第5课时 吨的认识及简单换算1课时第6课时 解决问题1课时第1课时 毫米的认识【教学内容】教材21页例1。【教学目标】1.使学生经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。2.通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。3.使
5、学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。【教学重点】使学生建立1毫米的长度观念。【教学准备】硬币一枚、磁卡一张、学生尺。【情景导入】1.小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。（1）出示例1情境图，学生认真观察。教师提出问题。（2）4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。（3）对估计的结果进行反馈。2.用测量的方法验证估计的结果。（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。（2）交流测量的结果，引出毫米。板书课题“毫米的认识”。【进行新课】1.了解毫米与厘米的关系。（1）提问：“从尺中，你能发现毫米与其
6、他单位间的关系了吗？”（2）学生观察并独立思考后回答问题。从而引出1厘米=10毫米的关系。让学生多说说发现这个关系的过程。2.帮助学生建立1毫米的长度观念。（1）在尺上观察1毫米的长度，互相比划一下1毫米的长度。（2）教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。”先在组内说，再在全班交流。（3）要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。【课堂作业】1.让学生独立完成教材22页“做一做”，再在小组内说出填写的结果。2.让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。3.师
7、生共同小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米=10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米【课堂小结】1.通过今天的学习，你学到什么新知识？2.师总结。【课后作业】1.练习五第12题。2.教材24页做一做第5题。要求学生完成在作业本上。先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。第1课时毫米的认识1厘米=10毫米毫米的认识是三年级上册数学中的一节新授课，这一节课主要的教学目标是让学生建立对毫米的长度观念，掌握毫米与厘米间的进率，并能利用这一关系进行单位的互化。在学习这一知识前学生已经对厘米以及米有了一
8、定的认识，对于长度有了一定的概念，学生在有学习过同类型的知识的基础上学习毫米，对于学生的掌握情况应该有较好的促进。同时，在这一课时中还应让学生回顾测量的方法。在课堂中，所有的设计思路在课堂的实践时基本一致。与教师原有的设想也差不多。学生从开始测量到尺子的观察都非常的配合，由于有了动手的机会，课堂上学生比较活跃，能积极跟随教师学习毫米，认识该长度单位。米姓的起源姓氏：【米】拼音：Mi郡望：京兆郡名人：米芾,米友仁,米万钟胜迹：缺文献：城南米氏重修宗谱历史：据北宋画家米芾自己考证，米姓最早起源于春秋时的楚国。但是，史书上已经没有类似的记载又据唐书所载，米氏为昭武九姓之一。隋唐时期，祁连山北邵武城（今甘肃省临泽县）有个康国，后为匈奴击败，迁至中亚（今乌兹别克斯坦的布哈拉一带），建立了安，曹，何，康，石，米，史，火寻，戊地等九个小国。其中米国在今天的乌兹别克撒马尔罕西南一带。唐高宗永徽年间，昭武九姓先后归附内地，其中有米氏。国人遂在中原定居繁衍，以“米”为姓。米姓后来在陇西郡发展成望族，世称陇西望。
