1、浅谈小学语文情境化识字教学【摘 要】语文教学作为小学阶段基础性学科，对于提升学生的语文素养有着重要的作用。识字教学是低年级学生接触语文学科的开端，也是学生以后学习词汇、阅读、作文的基础，因此，提升识字教学水平就显得尤为重要。识字教学的开展要符合学生的性格特点，善于引入教学情境，充分激发学生的学习积极性，这样才能获得良好的教学效果。本文主要针对现阶段小学语文教学中如何创设教学情境提出一些教学方法，以供参考。【关键词】？小学语文；识字教学；教学情境语文教学就是一个从识字、阅读到写作的完整过程。识字作为首要环节，也是语文学习的基础，其重要性不可忽视。在传统的识字教学中，灌输式的教学模式显然不适应素质
2、教育的要求，在新课程改革的背景下，必须创新和优化教学模式和方法。善于创设教学情境，激发学生的学习自主性，从根本上提升小学语文识字教学水平。一、创设游戏化教学情境低年级的学生自控能力比较差，自我约束能力弱，再加上课堂知识本身比较枯燥难懂，很难引发他们的注意力，课堂上思想抛锚的现象也是很常见的。在识字教学中，应该精心组织设计教学过程，将学生们比较感兴趣的游戏引入教学中来，创设教学情境，吸引学生的注意力，更快地融入教学情境中。比如“摘苹果”游戏，刚开始我先在黑板上画一个大大的苹果树，然后将提前剪好的若干个苹果卡片贴在苹果树上（卡片上提前写好生字），然后大家开始比赛摘苹果。具体比赛规则为：学生任意选择
3、一张苹果卡片，指出其中的生字，正确地读出来，并且依次组词、造句，再作为小老师领同学们读。顺利完成后便可以摘一个苹果，比赛谁或者哪个小组摘的苹果多就获胜。活动开始后同学们热情高涨，积极踊跃地参加，一会儿功夫就摘完了苹果。在这样的游戏教学情境中，孩子们通过相互学习掌握了更多的生字，记忆深刻，达到事半功倍的效果。课堂教学活动在融洽和谐的氛围中结束，课堂效果自然比较理想。二、创设生活化情境生活处处皆学问，知识来源于生活。语文教学和生活的关系也是非常密切的，如果能在语文识字教学中将生活元素引进来，创建生活化的教学情境，学生对自己本身比较熟知的情境自然是充满着极大的兴趣。那么怎样在语文教学中创设情境呢？下
4、面就具体的课堂实例进行说明：比如在学习“男”字时，这个字是上下结构，由一个“田”和一个“力”组成。在过去，田里劳动的一般都是男人，而且要付出很多的力气干活。所以，这个字就理解为在田里用力干活的人就是男人。又比如我们在学习“青”字时，可以用儿歌的形式加不同的部首变成新字来学习同类型的字。“言来互相尊重（请），心至令人感动（情），日出万里无云（晴），水到纯净透明（清）。”这样学习生字不但学生爱读乐学，也提高了识字效率。学生对生活中熟知的事物影响深刻，很容易就找到了这些字的读法和用法，在老师的拓展和引申下，学生们认识的生字就更多了，知识面也变得更加开阔，达到最佳的学习效果。利用生活情境学习，将课堂与
5、我们的生活结合到一起，让学生的学习不脱离生活，这样学生在潜意识里面会形成知识就在我们生活中的印象，让学生在走出了课堂后也能够自主地学习。在生活中也能找到学习地乐趣，无时无刻都能保持一种学习的心态。把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。三、创设活動情境小学生天生具有较强的好奇心和求知欲，对于外界的事物充满了无限的兴趣。他们刚刚到新集体中来，对于新环境比较陌生，如果能在教学中创设活动情境，不仅能够充分地满足学生的好奇心和求知欲，扩大知识面，同时有助于增进大家的感情，让大家互帮互助共同进步。比如在教学中，我组织同学们开展讲成语故事的活动，在讲述成语故事的过程中。老
6、师帮助说明成语的含义以及揭示的道理。大家纷纷举手参加，有的讲“亡羊补牢”，有的讲“守株待兔”，有的讲“指鹿为马”，等等。大家在这种你讲我听的教学氛围中，不仅认识了很多生字词，同时还学会了知识资源的互相分享，培养大家互帮互助的良好品质。再比如我还组织了成语比赛，我拟定了“花”的主题，让大家围绕这个主题开动脑筋，说出和“花”有关的成语。大家经过思考，不一会儿说出了很多相关的成语，如：万紫千红、五颜六色、争奇斗艳、含苞待放、花团锦簇、绚丽多彩等等，这样一来大家学会了更多的词语，而且课堂气氛很活跃。利用活动拓展学生学习空间。比如走出课堂，让学生参与实践，自主学习。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春
7、天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活，让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替。学生在课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以认识一些新字。综上所述，在小学语文识字教学中，要充分结合学生的学习特点，符合他们的认知能力和知识接受能力，善于创设教学情境，丰富和优化教学内容和教学模式，充分激发学生的学习兴趣，使他们积极自主地参与到教学活动中来。实现良好的师生互动，更好地促进识字教学活动的开展和进行，全面提升小学语文识字教学水平，推动教育事业的不断进步。【参考文献】1廖开琼.浅谈小学语文情景化课堂的识字教学方法J.课外语文，2017（25）：39-39.2李林.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索J.课外语文，2016（23）：62-62.3靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究J.中国校外教育，2016（29）：69-70.
