1、语文：1.1宋词二首之永遇乐京口北固亭怀古学案2（鲁人版必修4）一、教材分析学习本首词主要是进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。二、教学目标1.知识目标正字音，疏通文意2.能力目标找出文中用典词句，理解典故含义3.情感目标体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。三、教学重难点用典的作用，作者的心情四、学情分析因为高中生大多数对于诗词有了一定的鉴赏能力，所以这节课重点让
2、学生了解用典的作用。五、教学方法1学案导学：见后面的学案。2新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排：一课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）、导入新课，激发兴趣赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我
3、们就来学习永遇乐京口北固亭怀古。（三）合作探究、精讲点拨探究一、要求学生找出词中的典故，并分析其作用 （1）英雄无觅孙仲谋处：（怀念英雄，表现收复失地的决心） （2）人道寄奴曾住：（怀念古人，表现北伐决心 ）（3）烽火扬州路，佛狸祠下：（今者对照，不堪回首） （4）元嘉草草，封猩居胥：（借古讽今，批评草率出兵） （5）凭谁问，廉颇老矣：（自我感慨，不忘为国效力） （这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻） 设计意图：让学生理解什么是典故，并推断作者的意图探究二、引导学生找出词中的对比，并体会其作用 （1）英雄业绩与可悲现实对比：（针对南宋的萎靡不振。） （2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得
4、仓皇北顾对比：（提出历史的经验教训，指出今日应有的做法） （3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：（抒发忧国伤时的感慨） （这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动） 设计意图：让学生进一步了解诗词的鉴赏方法，除了用典，还要从对比方面来分析（四）反思总结，当堂检测。念奴赤壁怀古与永遇乐京口北固亭怀古都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。 （此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）1、相同点：结构上均为“地点+怀古” 意境上均为雄浑壮阔 主旨上均为把古喻今 2、不同点：（1）念奴娇赤壁怀
5、古上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；永遇乐京口北固亭怀古上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。（2）议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。 （3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。九、板书设计 孙权：英雄难觅 上阕 建功立业、令人仰慕 刘裕：寻常巷陌、金戈铁马 刘义隆：草草出师，仓皇北顾 警告当朝 咏史抒怀 下阕 烽火扬州路，神鸦社鼓 愤斥偏安 借古讽今 诗人： 廉颇老矣，尚能饭否 壮志未酬 十、教学反思诗词的魅力在于诵读，所以在授课的同时要注重对于词作本身的诵读才行，可以采取多种形式进行：个读、齐读、老师范读等。总之，要让学生在读中感受词作的魅力。
