1、提高思想品德课课堂教学有效性的几点认识现在初中生学业负担较为沉重，厌学情绪较浓，初中思想品德课的课时不断被压缩，甚至有要取消思想品德课的声音。如何提高思想品德课的有效性，就显得尤为重要了。我结合教学实践，就如何提高思想品德课课堂教学的有效性谈几点想法。一、提升理念，加深对有效教学的认识“有效”是指教学有效果，学生能获得进步和发展，学生能学到什么、学得好不好。所以有效教学当然要更多地关注教学效果的可测性或量化。“教学”是教育活动中的一个重要环节，是对知识、经验、方法、能力的传授过程。所有学科的教学目标都应包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观，而思想品德课的性质决定了，本学科的教
2、学目标更加强调情感、态度和价值观的教育，但这是不易量化和检测的。怎样解决思想品德课有效性的量化和德育性质之间的矛盾，在眼前效果和长期效益之间进行取舍和平衡，是我们首先要解决的问题。二、强化备课，做好有效教学的准备1.钻研课程标准，明确教学目标。钻研教材包括钻研课程标准、教材和相关参考资料。首先，备课程标准是指教师清楚思想品德课的教学目的、教材体系、基本内容和教学法的基本要求；其次，要熟练掌握教材的内容，包括教材的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，阅读有关参考资料，精选材料充实教学内容。以江苏人民出版社的思想品德教材八上第七课第一学时行为与后果一课为例，教材中海因茨偷药的案例（意大利有个名叫
3、海因茨的人，他妻子患了一种特殊的癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本镇一个药剂师最近发明的一种新药。药剂师花了 400 美元制造新药，但一小剂他竞索价 4000 美元。海因茨到处借钱，试过各种合法手段，可只借到 2000 美元，只够药费的半。不得已，他只好告诉药剂师说他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，并允许他赊账，但药剂师说：“不行！我发明这种药就是为了赚钱。”），教学目标只要求分析海因茨偷药和不偷药的后果，找出原因，给出更好的建议。在备课时可以从“可能连锁出现吗？海因茨妻子会怎么想呢？我们怎样正确对待生命的意义？”等其他角度拓展教学目标和内容，提高教学有效性。明确教学目
4、标并不难，但目标怎么有效地呈现出来，呈现到什么程度，要不要联系前后文有所拓展，要不要联系学生实际生活体验，都是提高课堂教学有效性可以探究的思路和方向。2.了解学生实际，提升教学合力。首先，要考虑学生的年龄特征，熟悉其身心发展特点，了解每一个学生的基本情况、思想动态、知识基础、学习态度和学习习惯等；其次，要了解班级情况，如班风、学风等；再次，要处理好与班主任、任课教师的关系，发挥教师团队的力量。当然这对一个担任六七个班思想品德课教学的教师来说工作量是非常大，但这的确是提高课堂教学有效性的重要方法之一。3.优化教学设计，提高教学效益。教师在备课时要考虑用什么方法使学生掌握知识，促进能力、品德等方面
5、的发展，要根据教学目标、内容、学生特点等选择最佳的教学方法。在教学设计中，要不要采用多媒体手段展示故事，创设情境，要不要分组教学，合作学习，要不要使用小品和表演的形式，要不要借助网络拓展教学深度，每个教学环节用多少时间，如何提高学生的参与度，等等，这些预设都关系到课堂教学的有效性。三、强化管理，切实做好有效教学管理出效益，课堂教学的有效性来源于科学的教学管理。1.教学主体的管理。学生是教学的主体，现实中大多学生的学习主动性不强，厌学情绪普遍，所以怎样激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性，是有效教学首先要考虑的问题。如果不尽如人意，无法让学生主动学，那么怎样管理学生，提高学生学习的参与度就是
6、一个不可回避的问题。每个班都可能有四五十个学生，老师很难面面俱到，那么分组管理、合作学习就是一个提高教学效率的好办法；教师提问、学生回答是教学的传统方式，但很多时候大家一起回答可能是表面热闹，单个学生回答可能很难照顾多数学生，那么分组讨论，笔头统一回答也十分有利于提高学生学习的参与度；学生笔头统一回答问题如何有效管理，很多学校实施的学案教学，也是一个有效的方法，学生要学习的目标、主要任务、学习方法等要素都在学案中展示，更为重要的是学案为学生自主学习提供了一个宽广而可控的平台。2.教学时间的管理。提高课堂教学有效性的实质是在单位时间内获得最大的教学成效，必须优化课堂教学的时间管理。首先要合理分配
7、以教师为主的教的时间与以学生为主的学的时间。传统课堂教学是以教师讲授为主，在教学时间分配上由教师支配，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而突出了教师的“表演”，忽视了学生的学习过程，影响了整个教学的效率和质量。因此，必须把教师讲授时间和学生自主学习时间有机结合起来。现在有很多成功的学校都有许多关于教与学时间分配的模式，有的直接规定教师的讲授不能超过 10 分钟。压缩教师授课时间，解放学生学习时间，这是提高课堂教学有效性的重要原则，但没有必要模式化，不同学科、不同课型、不同学生应该有不同的分配。3.教学反馈的管理。课堂教学是师生之间的教与学的双边活动，利用好课堂学生的反馈信息，了解学生掌握知识与技能的程度，从而检验和改进自己教学方法和强化自己的教学效果。在教学中常用的课堂反馈有以下几种：口头反馈、书面反馈、体态反馈、活动反馈、个人反馈、小组反馈、集体反馈。我认为最能提高课堂教学有效性的是集体反馈。老师问：“大家听懂了吗？”学生一起回答：“听懂了！”这就是最常见的集体反馈，但这不一定是有效的反馈。统一批改学生的学案，也是可以是集体反馈，能全面系统准确地反映学生的学习情况，但作为课堂教学的反馈，时效性不高。如果能和小组反馈相结合，利用合作学习，相互监督，相互批改，在小组内合作学习，则一起反馈会取得意想不到的效果。这也是很多学校成功的奥秘。
