1、思维创新视角下的初中美术教学策略研究摘 要初中阶段是知识、心智等多方面能够均衡发展的关键时期。由于这一阶段学生思维方式的独特性，美术教学在培养学生创造力方面起着独特的作用，是其他任何学科所不可替代的。在初中美术教学过程中，可以采用下述四种策略培养学生的创新思维能力：丰富初中美术的教学内容与形式，发展学生的发散性思维；以合理教学情境的创设激发学生创新思维；学生美术学习兴趣培养，提升学生的学习投入程度；大胆进行美术创作以培养学生的创新思维。关键词思维创新；初中美术；教学策略一般来说，我国大多数的初中生的年龄基本在 11 岁左右，其生理和心理都处在一个较为活跃的发展时期。这个时期的初中生随着身体机能
2、（包括身高、体重等身体外形方面、心血管系统、呼吸系统以及在包括在脑和神经系统等内脏机能方面）不断完善，学生对事物的感知、观察能力的提高，学生在思考和解决问题的心理过程、个性心理以及学生自我意识等方面也在不断发展。美育对于初中生来讲，意义重大。一、中学美育的身心条件皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段（0-2 岁）、前运算阶段（2 岁-17 岁）、具体运算阶段（7-11 岁）、形式运算阶段（11-16 岁）。初中学生正是处于第四阶段，处在这个年龄阶段的学生其思维是以命题形式进行，并能发现不同命题之间的关系，也能根据逻辑推理、归纳或演绎的方法来发现和探索问题。在这个过渡阶段，教师可以充
3、分的利用各种教学资源，发展学生的思维能力，美术教师也不例外，发挥其学科优势，结合学生的身心特征，在由“以自我为中心的随意涂画时期”向“写实主义萌芽过渡时期”转换中，能够更好的去拓展学生的思维能力，提高学生的创新意识。正如在美术课程标准中强调的一样“美术由于其学科思维方式的独特性，能够培养学生丰富的想象力，以及在创作和制作过程中操作的实践性等决定着它的特殊地位。特别是在培养学生创造力方面起着独特的作用，是其他任何学科所不可替代的。二、初中美育的意义美术创作是以学生实践为主体的一种创造性活动，这使得美术学科在初中生创造力培养中可以发挥重大作用。在教学实践中，通过让学生对物体的色彩、造型、光影等元素
4、的仔细观察的基础上，配合实际操作能力的训练，整个训练过程中，手指上的神经细胞又会及时地把信息传送到大脑，大脑在加工、处理视觉、听觉、触觉等诸多方面的信息之后，不断发出神经指令来协调操作技能。这让学生的手脑在相互支持中得到了系统锻炼，为创造性思维的发展打下了良好的物质基础。良好的大脑发育是开发学生发散性思维的前提，也是培养学生创新能力的有效途径，初中美术教学为学生提供了艺术再造的广阔天地。三、初中美术教学如何培养学生的创新思维作为一线的初中美术老师，要充分利用各种有效方式调动学生学习主动性，积极地参与美术教学活动，发展学生的创新思维。教师对美术教学活动进行有计划、有目的的指导和安排，让学生通过参
5、与到实践活动中，逐步形成对不同事物的认知结构，从而培养学生的创新思维。创新思维需要学生主体具备丰富的想象力、敏锐的观察力、对事物分析能力的多样性、完整的知识结构以及活跃的灵感等多种表现特征。创新思维能够让学生更深入地掌握知识，继而使用知识解决生活与学习中所遇到的一些问题，同时，还能把这些知识迁移到学习新知识的过程当中，提升学习效果，使学习变的是一件愉快、轻松且高效的事情。（一）丰富初中美术的教学内容与形式，发展学生的发散性思维通过丰富初中美术的教学内容与形式，对学生发散性思维的培养与发展有极其重要的意义。通过对课堂内容的丰富与延伸，让学生的美术学习在多种教学方法与不同学科内容相互交叉与渗透中实
6、现，这对开阔学生视眼有极大价值，继而让学生在面对问题、思考和解决问题的时候，能够激活其多种、多维的思维，以提高学生思维的创新意识和创新能力。扩展初中美术课堂教学内容，可以从以下几点作出努力：在基本的原则上，立足于课堂教学内容，适度扩展，不易过于偏离教学的主题方向；初中美术课程虽然不同于语文、数学等学科，但其中都存在形与美等方面的教学诉求，加强与这些学科的联系，即渗透美术与语文、数学教学之中，或者美术教学中渗透语数等相关学科，定会取得更好的教学效果；初中美术的教学内容较为丰富，且更为关注学生的动手实践能力，所以要尽可能的利用多种多样的教学形式与教学手段提升教学效果。当然，还有一点至关重要，即在教
7、学过程中，对学生在课堂中所完成的作品或者所进行的回答，即使无法达到令教师满意的程度，教师不应该持有太多的抱怨意见，要以鼓励的话语为主。尤其是在学生刚刚完成作品的时候，教师“一棒子把学生作品完全否定”，类似于用到“你这画的是什么呀！一点不完整.”等足以让学生产生对美术学习的厌恶心理。纠正学生的不妥之处，可以采用委婉的语气。例如“某某同学，颜色也很鲜艳，你画的非常棒，但是，我们是否还有改进的余地，让作品更加完美？.亦或者是某某同学你的作品很有新意，很大胆，如何我们在创作过程中添加些这样的效果，会不会效果更好？”。（二）以合理教学情境的创设激发学生创新思维情境教学其实就是把学生带到特定的活动环境中让
8、学生入境动情，让学生在体验中实现自我的领悟，在反思学习中实现经验的重组，从而形成自己的行为、策略和方式，以达到事半功倍的效果。在初中美术教学设计中，美术教师需要统筹考虑教学内容与当地各种教学资源的关系，借助教师的教姿动态、语言、具体的实物造型图像以及在教学内容中对课程新旧知识的的内在关联等多种因素而创设出来教学情境。在这样的教学情境中学习，可以进一步开发学生的智力，启迪学生的发散性思维，让学生的身心诸方面都能够得到全面和谐的发展。以具体而生动的形象感知为基础，以丰富教学资源接受为背景，理解教学内容，教师在此基础之上进一步的再现教学情景，丰富学生的情感思想，扩展学生的创新求异思维。如下述案例。笔
9、者曾在农村的初中进行教学研习。恰逢陶塑技能课，农村没有足够的通用陶泥材料，但是，农村也有其优势，泥土资源却是非常丰富其易得，虽然普通泥土和陶泥在性质上是有很大的差别的，对作品效果有一定的影响，保存也较为困难（易开裂等）。但在充分考虑到农村资源的条件后，这节课被安排在学校的操场上进行，利于学生现场获取泥土。同时呢，我事先让同学们用矿泉水瓶准备好了活泥巴所需要的水，这样问题就得到了解决。这样的“优势”条件城市里的学生可能是不具备的。（三）学生美术学习兴趣培养，提升学生的学习投入程度兴趣是最好的老师，学生学习兴趣是激励其全情投入的核心因素，正因如此，提升学生的学习兴趣成为教育及教育研究领域的永恒话题
10、。兴趣是以需求为基础，带有明显的个人情感倾向，是能够推动学生自发自动地按照个人喜好去认识和探索事物。那么怎样去培养学生的学习兴趣呢？教师要能够了解自己的学生，精心的设计教学过程中的每一个教学环节，创造生活化的学习情境，激励起学生的学习愿望。众所周知，初中学生对于发生在其周边的事尤其是对发生在学生当地的一些历史文化名人故事充满了浓厚的兴趣。所以初中美术的课堂教学中，我尽可能的将教学内容融入学生的生活背景，融入当地的历史文化之中。如下述课例。旅行团的标志和旗帜（七年级下册，人民美术出版社）这一课，笔者在教学中，结合了蒙古大草原悠久的历史文化，让学生通过延伸阅读了解美术应用在合肥当地文化旅游中的地位
11、和作用，生活性与实用性共同作用下，让学生产生了对美术学习的浓厚兴趣。同时，教师还可以作品示范，以榜样的力量加强学生的美术学习兴趣。教师的作品对于学生来说，可以唤起自我胜任的愿望，让学生学习的投入水平提升成为可能。初中教师在教学过程中，展示自己的作品，一则为了学生学习愿望的唤起，更是让学生通过对老师画作的体会，解决自己创作中的问题。同时，在将自己与教师对待相通主题的绘画思路的对比中，自我发展不足与局限，这对于拓展学生的眼界和思路注定会起到极大的作用，从而进一步提升学生的创新性思维能力。（四）大胆进行美术创作中培养学生的创新思维美术教育的价值系统分为情感、智力、技术和创造。初中美术教育创造价值的发
12、挥体现为学生的创造性思维进行培养；而创造性思维是以思维的发散来作为主要特征的，那么关注学生的发散性思维对学生创新思维的发展具有重要的意义。同时在新的美术课程标准（2011 年版）当中强调：“美术课程是以学生对具体事物的视觉形象的感知，理解和创造为特征的，具有一定的视觉性、实践性、人文性和愉悦性，教师可以通过运用传统的媒介以及新媒体来让学生创造作品，从而培养学生的创新思维，提高学生的创造能力。学生日常的美术创作活动，其本身就是一种创造性思维活动的体现。学生在创作过程中从感知对象到绘画概念的形成；从创作作品主题思想的提炼到作品形象塑造；这一系列完整的过程，都离不开学生创新思维的参与。学生作品的创作
13、就是通过对学生在脑海中由其所形成的形象而组成新的语言，最后通过以图形为载体将其思想内涵而表述出来。参考文献：1 林丰勋.教育心理学M.济南：山东大学出版社，2007：30.2 实验教科书编写委员组.义务教育课程标准（美术）EB/OL.http：/Health/cumei/25 405.htm.37 朱兴波.初中美术教学中学生创新思维培养研究.合肥：合肥师范学院硕士学位论文，2015.4 王大根.中小学美术教学论 M.南京：南京师范大学出版社，2013（8）：184.5 尹少淳.美术及其教育M.长沙：湖南美术出版社，1995：123.6 义务教育美术课程标准（2011 年版）EB/OL.http：/ afab069 dc0229.html.8（苏）A.B.彼得罗夫斯基.年龄与教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，1980.9 石中英.教育哲学导论M.北京：北京师范大学出版社，2002.10（意）玛丽亚蒙台梭利著，马荣根译.童年的秘密M.人民教育出版社，2005.作者简介：高正蓓（1975-），女，云南师范大学商学院教师，主要从事民族教育、艺术教育研究。
